শিক্ষক, আমাকে ক্ষমা করুন, আমি এটা করতে ভুলে গেছি! একাডেমিক পারফরম্যান্সের শিক্ষকদের মূল্যায়নের উপর শিশুদের সম্ভাব্য স্মৃতির প্রভাব

বিমূর্ত

পটভূমি:Aমুনসাত (1965, মেমরির ধারণা। মিশিগান বিশ্ববিদ্যালয়) অনুসারে, একজন ব্যক্তি যে ঘন ঘন সম্ভাব্য স্মৃতি (পিএম) ত্রুটি করে তাকে খারাপ স্মৃতির পরিবর্তে একটি ত্রুটিযুক্ত চরিত্র বলে মনে করা হয়। প্রদত্ত যে PM শুধুমাত্র তরুণ প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে তার বিকাশ সম্পূর্ণ করে, এই পক্ষপাত শুধুমাত্র তার মধ্যেই ঘটতে পারে নাn সামাজিক সম্পর্ক কিন্তু স্কুলেও। যাইহোক, একাডেমিক পারফরম্যান্সের উপর এই পক্ষপাতের প্রভাব সম্পর্কে খুব কমই জানা যায়।

মরুভূমিতে বসবাসকারী সিস্তানচে-স্মৃতি উন্নত করুন

লক্ষ্য:এই অধ্যয়নের লক্ষ্য শিক্ষকদের শিক্ষাগত কর্মক্ষমতা (যেমন, গ্রেড) এবং সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়নের উপর শিশুদের প্রধানমন্ত্রীর প্রভাব মূল্যায়ন করা।

নমুনা:মোট 158 আট- এবং বারো বছর বয়সী শিশু (48% মহিলা) এই গবেষণায় অংশগ্রহণ করেছিল।

পদ্ধতি:একটি ওয়ার্কিং মেমরি (ডব্লিউএম) আপডেট করার টাস্ক একটি চলমান টাস্ক (ওটি) হিসাবে ব্যবহার করা হয়েছিল, যেখানে পিএম টাস্কটি এমবেড করা হয়েছিল এবং যখনই কিছু ছবি উপস্থিত হয় তখনই অংশগ্রহণকারীদের প্রতিক্রিয়া জানাতে হয়। শিশুদের সামাজিক দক্ষতা শিক্ষক রেটিং এর মাধ্যমে পরিমাপ করা হয়েছিল, যেখানে গ্রেডগুলি একাডেমিক পারফরম্যান্সের শিক্ষকদের মূল্যায়নের সূচক হিসাবে সংগ্রহ করা হয়েছিল। শিশুদের WM স্প্যান এবং বাধা নিয়ন্ত্রণও মূল্যায়ন করা হয়েছিল।

ফলাফল:ফলাফলগুলি দেখায় যে 8- এবং 12- বছর বয়সী শিশুদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা PM কর্মক্ষমতা এবং শিক্ষকদের সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়ন উভয়ের দ্বারা পূর্বাভাস দেওয়া হয়েছিল৷ যাইহোক, প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতা দ্বারা সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়নের পূর্বাভাস দেওয়া হয়নি। WM স্প্যান 8- বছর বয়সীদের গ্রেডের সাথে সম্পর্কিত ছিল, যখন বাধা নিয়ন্ত্রণ ছিল 12- বছর বয়সীদের মধ্যে PM কর্মক্ষমতা সম্পর্কিত।

উপসংহার:এই ফলাফলগুলি হাইলাইট করে যে শিশুদের গ্রেডগুলি শুধুমাত্র একাডেমিক পারফরম্যান্স দ্বারা নয় বরং অন্যান্য ব্যক্তিগত দক্ষতা দ্বারাও ব্যাখ্যা করা হয়। শিশুদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন করার সময় যে পক্ষপাতিত্বগুলি ঘটতে পারে সে সম্পর্কে সচেতনতা শিক্ষকদের তাদের মূল্যায়নে আরও উদ্দেশ্যমূলক হতে সাহায্য করতে পারে।

সিস্তানচে টিউবুলোসার উপকারিতা-স্মৃতিশক্তি উন্নত করুন

কীওয়ার্ডএকাডেমিক কর্মক্ষমতা, সম্ভাব্য স্মৃতি, স্কুল-বয়সী শিশু, সামাজিক দক্ষতা, শিক্ষকদের মূল্যায়ন

ভূমিকা

বাচ্চাদের প্রায়ই সময়মতো হোমওয়ার্ক করতে, লাইব্রেরিতে একটি বই ফেরত দিতে বা তাদের পিতামাতার কাছে একটি বার্তা দিতে বলা হয়। যাইহোক, তারা প্রায়শই শিক্ষকদের নির্দেশাবলী অনুসরণ করতে ভুলে যায় এবং সঠিক মুহুর্তে নির্দেশিত উদ্দেশ্যগুলি বাস্তবায়ন করতে ব্যর্থ হয় (দেখুন Mahy et al., 2014)। কারণটি হতে পারে যে একটি উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া সম্পাদন করার জন্য মনে রাখার ক্ষমতা, যা সম্ভাব্য স্মৃতি (PM; Einstein & McDaniel, 1990) নামেও পরিচিত, শুধুমাত্র কৈশোর বা যৌবনের শেষের দিকে তার বিকাশের শীর্ষে পৌঁছায় (Zimmermann & Meier, 2006)। স্কুলের বছরগুলিতে প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতার উন্নয়নমূলক পরিবর্তনগুলি শুধুমাত্র দৈনন্দিন জীবনে শিশুদের ক্রমবর্ধমান স্বায়ত্তশাসন এবং অন্যদের থেকে স্বাধীনতা নয় বরং বিভিন্ন প্রসঙ্গে তাদের সাফল্যেও অবদান রাখে বলে মনে হয়। উদাহরণস্বরূপ, যে শিশুটি প্রায়ই সময়মতো হোমওয়ার্ক করতে ভুলে যায় সে তাদের স্কুলের সহপাঠীদের মতো একাডেমিকভাবে দক্ষ হওয়া সত্ত্বেও স্কুলে অসুবিধায় পড়তে পারে (দেখুন Mahy et al., 2014)। উপরন্তু, PM ব্যর্থতা শিশুদের সামাজিক সম্পর্ককে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, যখন একটি শিশু প্রায়ই একটি বন্ধুকে একটি বই ফেরত দিতে বা একটি পার্টিতে জন্মদিনের উপহার আনতে ভুলে যায়। মুনসাত (1965) যেমন প্রথম পরামর্শ দিয়েছিল, PM ব্যর্থতাগুলি পূর্ববর্তী স্মৃতি ত্রুটিগুলিকে ব্যাখ্যা করার পদ্ধতিতে বিশুদ্ধ স্মৃতি সমস্যা হিসাবে নয় বরং চরিত্রের ত্রুটি হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। এইভাবে, যে শিশুরা সফলভাবে একটি PM টাস্ক সম্পাদন করার ক্ষমতা বিকাশ করে না তাদের কেবল আনুষ্ঠানিক কাজগুলি (যেমন স্কুলে) সম্পাদনে নয়, পিতামাতা, শিক্ষক এবং সমবয়সীদের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়াতেও অসুবিধা হতে পারে (দেখুন মাহি এট আল।, 2014)। যাইহোক, PM ক্ষমতাগুলি স্কুলে এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়ায় শিশুদের সাফল্যকে প্রভাবিত করে কিনা এবং কী পরিমাণে তা নিয়ে এখনও কোনও প্রমাণ নেই। এই অধ্যয়নের লক্ষ্য ছিল একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং সামাজিক দক্ষতা উভয়ের শিক্ষকদের মূল্যায়নের উপর শিশুদের প্রধানমন্ত্রীর বিকাশের ভূমিকা তদন্ত করা।

সম্ভাব্য স্মৃতি এবং এর বিকাশ

সম্ভাব্য মেমরি কর্মক্ষমতা সাধারণত দ্বৈত-টাস্ক-এর মতো ল্যাবরেটরি-ভিত্তিক পরীক্ষা-নিরীক্ষা ব্যবহার করে মূল্যায়ন করা হয় যেখানে অংশগ্রহণকারীরা একটি চলমান কার্যকলাপে জড়িত থাকে, যা একটি চলমান কাজ (OT) নামেও পরিচিত, এবং একই সাথে একটি অভিপ্রায় কার্যকর করার কথা মনে রাখতে হবে যখনই একটি পূর্বনির্ধারিত ঘটনা, অর্থাৎ, একটি পিএম কিউ ঘটে (আইনস্টাইন এবং ম্যাকড্যানিয়েল, 1990)। এই দৃষ্টান্তটি দৈনন্দিন জীবনের পরিস্থিতির অনুকরণ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে যেখানে আমাদের সাধারণত পূর্বের পরিকল্পিত কাজ সম্পাদন করার জন্য চলমান ক্রিয়াকলাপগুলিকে বাধা দিতে হয় (যেমন, বেকারিতে প্রবেশ এবং রুটি কেনার জন্য কথোপকথন বন্ধ করা)। এই দৃষ্টান্তের উপর ভিত্তি করে, অধ্যয়ন শিশুদের মধ্যে PM মূল্যায়ন করার জন্য বিভিন্ন কাজ তৈরি করেছে। উদাহরণস্বরূপ, অনেক গবেষণায় ল্যাবরেটরি-ভিত্তিক PM কাজগুলি ব্যবহার করা হয়েছে, যেমন কম্পিউটারাইজড বা গেমের মতো কাজ যেখানে বাচ্চাদের একটি গেম খেলতে বা ছবি বা শব্দগুলিকে OT হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করতে হয় এবং একই সাথে একটি ভিন্ন কী টিপতে বা অন্য একটি সম্পাদন করার কথা মনে রাখতে হয়। যখনই একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য প্রদর্শিত হয় (PM কিউ)। গুরুত্বপূর্ণভাবে, PM কিউ OT-এর সময় মাত্র কয়েকবার প্রদর্শিত হয় (যেমন, 100 OT ট্রায়ালের মধ্যে 3 PM চিহ্ন), দৈনন্দিন জীবনে যা ঘটে যখন আমাদের অভিপ্রায় বাস্তবায়নের জন্য মাত্র কয়েকটি উপলক্ষ থাকে (Brandimonte & Passolunghi, 1994) . যাইহোক, গবেষণার আরেকটি লাইন আরো ইকোলজিক্যাল পিএম টাস্ক গৃহীত হয়েছে, যেখানে শিশুদেরকে পরীক্ষাকারীকে দেখার সময় ক্যান্ডি বা স্টিকার চাইতে বা নির্দিষ্ট বিলম্বের পরে ওভেন থেকে কাপকেক নিতে মনে রাখতে বলা হয়েছিল (Ceci & Bronfenbrenner, 1985; Kliegel et al., 2010; Ślusarczyk & Niedźwieńska, 2013; Somerville et al., 1983)। পরীক্ষাগার-ভিত্তিক এবং পরিবেশগত পরীক্ষা উভয়ই সুবিধা দেখিয়েছে এবং পছন্দটি বিভিন্ন কারণের উপর নির্ভরশীল যেমন উপলব্ধ নমুনার আকার, ভেরিয়েবলের উপর নিয়ন্ত্রণের পছন্দসই স্তর এবং অধ্যয়নের লক্ষ্য, অন্যদের মধ্যে। তা সত্ত্বেও, উভয় পন্থাই উন্নয়নমূলক যুগে পিএম প্রক্রিয়ায় দরকারী অন্তর্দৃষ্টি প্রদান করতে সক্ষম হয়েছিল। উন্নয়নমূলক গবেষণায় দেখা গেছে যে PM ক্ষমতার প্রথম লক্ষণগুলি 2 বা 3 বছর বয়সের প্রথম দিকে দেখা দেয় এবং প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে বৃদ্ধি পায় (যেমন, ম্যাথিয়াস ক্লিয়েগেল এট আল।, 2010; মাহি এবং মোসেস, 2011; Ślusarczyk এট আল।, 2018 ; Ślusarczyk & Niedźwieńska, 2013)। উদাহরণস্বরূপ, পরিবেশগত এবং পরীক্ষাগার-ভিত্তিক PM কার্য উভয় ব্যবহার করে 3 থেকে 6 বছর বয়সের মধ্যে PM কর্মক্ষমতার বিশেষ উন্নতি প্রকাশ পেয়েছে (Mahy & Moses, 2011; Ślusarczyk & Niedźwieńska, 2013)। স্কুল-বয়সের সময়কালে 7-8 এবং 10-11 বছর বয়সের মধ্যে গুরুত্বপূর্ণ উন্নয়নমূলক পরিবর্তনের সাথে (যেমন, শুম এট আল।, 2008; স্মিথ এট আল।, 2010; স্পাইস এট আল। , 2016; ইয়াং এট আল।, 2011; জুবের এট আল।, 2019)। এটি ইয়াং এট আল দ্বারা একটি গবেষণা দ্বারা সমর্থিত। (2011), যিনি PM পারফরম্যান্সের মূল্যায়ন করেছিলেনবিভিন্ন ল্যাবরেটরি-ভিত্তিক কম্পিউটারাইজড পিএম টাস্কের মাধ্যমে 120 সাত থেকে বারো বছর বয়সী শিশুদের ম্যানস করা। অবশেষে, PM অপেক্ষাকৃত স্থিতিশীল হয়ে ওঠে শুধুমাত্র দেরী বয়ঃসন্ধি বা যৌবনকালের কাছাকাছি, যেমনটি শিশু, কিশোর এবং প্রাপ্তবয়স্কদের (যেমন, Kretschmer-Trendowicz & Altgassen, 2016; Zimmermann & Meier, 2006) সহ অসংখ্য জীবনকাল গবেষণায় দেখানো হয়েছে। পিএম ডেভেলপমেন্টের নির্বাহী কাঠামো অনুযায়ী (মাহি এট আল।, 2014), যা মাল্টিপ্রসেস ভিউ (ম্যাকড্যানিয়েল এট আল।, 2015; ম্যাকড্যানিয়েল এবং আইনস্টাইন, 2000) এবং প্রস্তুতিমূলক এবং মনোযোগী স্মৃতি তত্ত্ব (স্মিথ, 2003) উভয়ের উপর ভিত্তি করে ; Smith & Bayen, 2004), এক্সিকিউটিভ ফাংশনগুলি শৈশব এবং কৈশোরে প্রধানমন্ত্রীর বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, বিশেষ করে যখন একটি প্রধানমন্ত্রীর কাজ সম্পদের চাহিদা হয়। উদাহরণস্বরূপ, PM টাস্কগুলি যা OT-তে ফোকাল নয় (যেমন, একটি PM টাস্ক যার জন্য শব্দার্থিক প্রক্রিয়াকরণের প্রয়োজন হয় এবং একটি OT যার জন্য উপলব্ধিমূলক প্রক্রিয়াকরণের প্রয়োজন হয়) OT-তে ফোকাল PM কার্যগুলির তুলনায় নির্বাহী প্রক্রিয়াগুলির উপর বেশি নির্ভর করে বলে মনে হয় (আইনস্টাইন et al., 2005; Maylor, 1996; Maylor et al., 2002; Meier & Graf, 2000; Meiser & Schult, 2008)। তদ্ব্যতীত, এই কাঠামোটি পরামর্শ দেয় যে শৈশবকালে প্রধানমন্ত্রীর বিকাশ বিশেষত কাজের মেমরি (WM) ক্ষমতা দ্বারা সমর্থিত হয়, যেখানে বাধানিয়ন্ত্রন, নিরীক্ষণ এবং স্যুইচিং স্কুলের বয়সের সময় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পিএম ডেভেলপমেন্ট এবং এক্সিকিউটিভ ফাংশনের মধ্যে সম্পর্ক বিভিন্ন পিএম টাস্ক ব্যবহার করে বিভিন্ন গবেষণায় দেখানো হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, Shum et al. (2008) একটি ফোকাল পিএম টাস্কে 63টি আট থেকে তেরো বছর বয়সী শিশুদের পরীক্ষা করা হয়েছে, যেখানে শিশুদের একটি পাঠ জোরে জোরে পড়তে হবে এবং একটি টার্গেট শব্দকে অন্য শব্দের সাথে প্রতিস্থাপন করতে মনে রাখতে হবে, এবং দেখেছি যে বাধা, স্যুইচিং এবং WM ছিল সবই প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতা সম্পর্কিত। একইভাবে, জুবের এট আল। (2019) 212টি ছয় থেকে এগারো বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে ফোকাল এবং নন-ফোকাল PM কার্যগুলিতে নির্বাহী ফাংশনের ভূমিকা পরীক্ষা করেছে। ফোকাল পিএম টাস্কে, বাচ্চাদের OT হিসাবে একটি কম্পিউটারাইজড কার্ড-সর্টিং গেম খেলতে হবে (অর্থাৎ, মাত্রা অনুযায়ী বস্তু বাছাই করা) এবং যখনই কোনও প্রাণী পিএম টাস্ক হিসাবে উপস্থিত হয় তখন একটি নির্দিষ্ট কী টিপতে মনে রাখতে হয়। উভয় পিএম টাস্কের কর্মক্ষমতা বাধা এবং WM আপডেটের সাথে সম্পর্কিত ছিল (অনুরূপ ফলাফলের জন্য চেরি এট আল।, 2021 দেখুন)। যাইহোক, স্যুইচিং প্রধানত নন-ফোকাল টাস্কে পিএম পারফরম্যান্সের সাথে সম্পর্কিত ছিল যেখানে OT কেন্দ্রীয় ছবির নীচে বা উপরে একটি ছোট চিহ্ন অনুসারে কার্ড বাছাই করে এবং পিএম টাস্কের জন্য একটি নির্দিষ্ট কী টিপতে মনে রাখা ছিল। প্রাণী (অনুরূপ ফলাফলের জন্য Spiess et al., 2016 দেখুন)।

চীনা cistancheঔষধি-স্মৃতিশক্তি উন্নত করুন

সম্ভাব্য স্মৃতি, একাডেমিক কর্মক্ষমতা, এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়া

সম্ভাব্য স্মৃতি শুধুমাত্র স্কুলে নয়, সামাজিক সম্পর্কের ক্ষেত্রেও সাফল্যকে প্রভাবিত করার পরামর্শ দেওয়া হয়েছে (দেখুন মাহি এট আল।, 2014)। যাইহোক, শিশুদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়ায় প্রধানমন্ত্রীর বিকাশের প্রভাব সম্পর্কে খুব কমই জানা যায়। একাডেমিক প্রাপ্তির বিষয়ে, আজ পর্যন্ত, বিভিন্ন গবেষণায় কার্যনির্বাহী কার্যাবলী এবং স্কুলের কর্মক্ষমতার মধ্যে সম্পর্ক অনুসন্ধান করা হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, সেন্ট ক্লেয়ার-থম্পসন এবং গ্যাদারকোল (2006) দেখিয়েছেন যে 11- এবং 12- বছর বয়সী শিশুদের ভিসুস্প্যাশিয়াল ডাব্লুএম এবং নিষেধাজ্ঞা ইংরেজি, গণিত এবং বিজ্ঞানে তাদের স্কুলের পারফরম্যান্সের পূর্বাভাস দিয়েছে। একইভাবে, ভিসু-পেট্রা এট আল। (2011) দেখিয়েছে যে WM গণিতে 11- এবং 15- বছরের বাচ্চাদের স্কুলের পারফরম্যান্সের উচ্চ ভবিষ্যদ্বাণীমূলক ছিল। যদিও এক্সিকিউটিভ ফাংশনগুলি একাডেমিক সাফল্যের গুরুত্বপূর্ণ ভবিষ্যদ্বাণী, তবে স্কুলের কর্মক্ষমতাকে প্রভাবিত করে এমন অন্যান্য কারণও রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, 7- এবং 8- বছর বয়সী শিশুদের নিয়ে একটি সমীক্ষা দেখায় যে কার্যনির্বাহী ফাংশন ছাড়াও, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, যেমন বহির্মুখীতা এবং খোলামেলা, একাডেমিক সাফল্যের পূর্বাভাস দিয়েছে৷ গুরুত্বপূর্ণভাবে, এই ফলাফলটি স্কুলের গ্রেড বিবেচনা করার সময় পাওয়া গেছে (যা শিক্ষকদের দ্বারা দেওয়া হয়) কিন্তু একাডেমিক পারফরম্যান্সের পরিমাপ হিসাবে মানসম্মত পরীক্ষা বিবেচনা করার সময় নয় (Neuenschwander et al., 2013)। এটি পরামর্শ দেয় যে শিক্ষকদের একাডেমিক পারফরম্যান্সের মূল্যায়ন কিছু পরিমাণে এমন দিকগুলির প্রতি পক্ষপাতদুষ্ট হতে পারে যা প্রকৃত শিক্ষাগত যোগ্যতার বাইরে যায়। যেমনটি আমরা আগে যুক্তি দিয়েছি, যে শিশুরা প্রায়শই স্কুল অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পাদন করতে ভুলে যায় তাদের ভুলভাবে তাদের সহপাঠীদের তুলনায় একাডেমিকভাবে কম দক্ষ হিসাবে দেখা যেতে পারে। এইভাবে, শিশুদের প্রধানমন্ত্রীর ক্ষমতা একাডেমিক মূল্যায়নকে প্রভাবিত করার আরও একটি কারণ হতে পারে। একইভাবে, পিএম-এর সামাজিক দিকগুলি সম্পর্কে, প্রায়শই যুক্তি দেওয়া হয়েছে যে একটি শিশু যে সঠিকভাবে প্রধানমন্ত্রীর কাজগুলি সফলভাবে সম্পাদন করার ক্ষমতা বিকাশ করে না তার কেবল আনুষ্ঠানিক কাজগুলি সম্পাদনে নয় (যেমন স্কুলে) অনেক অসুবিধা হওয়ার সম্ভাবনা রয়েছে। তবে পিতামাতা, শিক্ষক এবং সমবয়সীদের সাথে উপযুক্ত মিথস্ক্রিয়াতেও (ম্যাককলি এবং লেভিন, 2004)। PM কর্মক্ষমতা বিশেষভাবে সংবেদনশীল বলে মনে হয় সামাজিক মূল্য (অর্থাৎ, সামাজিক গুরুত্ব) সম্পাদিত কর্মের (Cicogna & Nigro, 1998): উচ্চ স্তরের আগ্রহের সাথে কর্মের জন্য উদ্দেশ্যগুলি সম্পন্ন হওয়ার সম্ভাবনা বেশি। এই ফ্যাক্টরটি স্কুলের বাচ্চাদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে, এই কারণে যে হোমওয়ার্ক হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে একটি এবং অনেক সময় নেতিবাচক অনুভূতির সাথে থাকে। এই ক্ষেত্রের গবেষকরা প্রায়শই যুক্তি দিয়েছেন যে সফল সম্ভাব্য মনে রাখা শুধুমাত্র সামাজিক মিথস্ক্রিয়া দ্বারা প্রভাবিত হবে না বরং সামাজিক মিথস্ক্রিয়াকেও প্রভাবিত করবে (Brandimonte & Ferrante, 2008)। তদনুসারে, পূর্ববর্তী মেমরি ব্যর্থতা প্রধানত একজন ব্যক্তির খারাপ স্মৃতির জন্য দায়ী করা হবে, যেখানে PM ব্যর্থতাগুলি একজন ব্যক্তির খারাপ চরিত্র এবং অবিশ্বস্ততার জন্য আরও ঘন ঘন দায়ী করা হবে (Munsat, 1965)। ফলস্বরূপ, প্রধানমন্ত্রীর ব্যর্থতা একজন ব্যক্তির সামাজিক যোগ্যতার ধারণাকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করার সম্ভাবনা বেশি। এই শিরায়, মোলার এট আল। (2021) সম্প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা বিস্মৃত শিশুরা কীভাবে অনুভূত হয় তা অনুসন্ধান করেছে৷ দুটি পরীক্ষায়, লেখকরা প্রাপ্তবয়স্ক অংশগ্রহণকারীদের বিভিন্ন শব্দচিত্র দেখিয়েছেন, বিভিন্ন বয়সের শিশুদের চিত্রিত করেছেন (4-বছর বয়সী এবং 10-বছর বয়সী শিশু) যারা বিভিন্ন পরিস্থিতিতে (একাডেমিক বা সামাজিক) উদ্দেশ্য সম্পূর্ণ করতে ভুলে যায় ) অংশগ্রহণকারীদের বাচ্চাদের বৈশিষ্ট্য (যেমন, দয়া, বন্ধুত্ব, বিশ্বস্ততা, ক্ষমতা, যোগ্যতা, বুদ্ধিমত্তা এবং বিবেক) ​​বিচার করতে বলা হয়েছিল। এই সমীক্ষার ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে প্রাপ্তবয়স্করা এমন শিশুদের বিচার করে যারা PM ত্রুটিগুলি নেতিবাচকভাবে করে, বিশেষ করে যখন শিশুরা তাদের বয়সের চেয়ে বড় ছিল। অধিকন্তু, 4- এবং 10- বছর বয়সী শিশু উভয়কেই একইভাবে নেতিবাচকভাবে বিচার করা হয়েছিল যখন একাডেমিক ডোমেনের পরিবর্তে সামাজিক ক্ষেত্রে PM ত্রুটিগুলি ঘটেছিল। এই ফলাফলগুলি বিবেচনা করে, লেখকরা তাদের PM কর্মক্ষমতার উপর ভিত্তি করে স্কুলে বা বাড়িতে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা শিশুদেরও আলাদাভাবে আচরণ করা হয় কিনা তা অন্বেষণ করে এই গবেষণাটি প্রসারিত করার প্রয়োজনীয়তার কথা বলেছেন। আজ পর্যন্ত এমন কোনো গবেষণা হয়নি যা অভিজ্ঞতামূলকভাবে শিশুদের প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতার প্রভাব প্রাপ্তবয়স্কদের তাদের একাডেমিক সাফল্য এবং সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়নে পরীক্ষা করেছে।

বর্তমান গবেষণা

বর্তমান অধ্যয়নের লক্ষ্য ছিল শিশুদের প্রধানমন্ত্রীর ক্ষমতা শিক্ষকদের তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা (যেমন, গ্রেড) এবং সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়নকে কতটা প্রভাবিত করবে তা অন্বেষণ করা। তদুপরি, আমরা নির্বাহী কার্যগুলি এই সম্পর্কগুলি এবং তাদের বিকাশকে সংশোধন করতে পারে কিনা তা তদন্ত করার লক্ষ্য রেখেছি। আমরা একটি PM টাস্কে 8- এবং 12- বছর বয়সী অংশগ্রহণকারীদের পারফরম্যান্সের তুলনা করেছি যা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে পূর্ববর্তী গবেষণা থেকে অভিযোজিত হয়েছিল (Basso et al., 2010; Palladino & Jarrold, 2008) এবং পরিমাপের কাজগুলিতে কার্যনির্বাহী ফাংশনের কিছু উপাদান (যেমন, WM এবং বাধা নিয়ন্ত্রণ)। এই দুটি বয়স গোষ্ঠীকে পূর্ববর্তী গবেষণার উপর ভিত্তি করে নির্বাচন করা হয়েছিল যা দেখিয়েছে যে PM 10 এবং 11 বছর বয়সের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের সাথে স্কুল বছরগুলিতে উন্নতি করে (শুম এট আল।, 2008; ইয়াং এট আল।, 2011)। এই শিফটের আগে এবং পরে শিশুদের পরীক্ষা করা আমাদের কম পরিবর্তনশীলতা প্রদান করতে পারে যাতে বয়সের পার্থক্য আরও নির্ভরযোগ্য হতে পারে। PM এবং একাডেমিক পারফরম্যান্স উভয় ক্ষেত্রেই তাদের নথিভুক্ত প্রাসঙ্গিকতার কারণে (Cherie et al., 2021; St Clair-Thompson & Gathercole, 2006; Zuber et al., 2019), WM এবং ইনহিবিটরি কন্ট্রোল মূল্যায়ন করা হয়েছিল PM থেকে তাদের প্রভাবগুলিকে অনুমান করার সময়। নির্ভরশীল ভেরিয়েবল। অংশগ্রহণকারীদের স্কুলের গ্রেডগুলিকে তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতার শিক্ষকের মূল্যায়ন হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছিল, যেখানে অংশগ্রহণকারীদের সামাজিক দক্ষতার শিক্ষকদের মূল্যায়ন একটি প্রশ্নাবলী ব্যবহার করে সংগ্রহ করা হয়েছিল। প্রথমত, আমরা অনুমান করেছিলাম যে শিশুদের স্কুলের গ্রেডগুলি শিক্ষকদের সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়ন দ্বারা প্রভাবিত হবে এবং এই উভয় ভেরিয়েবলগুলি শিশুদের প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতা (cf. Munsat, 1965) দ্বারা অনুমান করা যেতে পারে। দ্বিতীয়ত, সাহিত্যের দ্বারা প্রস্তাবিত হিসাবে, আমরা আশা করেছিলাম যে স্কুলের গ্রেড অংশগ্রহণকারীদের বাধা নিয়ন্ত্রণ এবং WM কর্মক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত হবে (St Clair-Thompson & Gathercole, 2006; Visu-Petra et al., 2011)। অবশেষে, আমরা শৈশব থেকে (প্রাক) বয়ঃসন্ধিকাল পর্যন্ত (ক্রেটসমার-ট্রেন্ডোভিকজ এবং আল্টগ্যাসেন, 2016; জিমারম্যান এবং মেইয়ার, 2006) সেইসাথে প্রতিরোধমূলক নিয়ন্ত্রণ এবং WM এর সাথে তাদের সম্পর্ক (চেরি এট আল।, 2021) পর্যন্ত প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতাতে উন্নয়নমূলক অগ্রগতির প্রতিলিপি করার প্রত্যাশা করেছি। ; শুম এট আল।, 2008; ইয়াং এট আল।, 2011; জুবের এট আল।, 2019)।

পদ্ধতি অংশগ্রহণকারীদের

মোট 158 জন অংশগ্রহণকারী বর্তমান গবেষণায় অংশ নিয়েছিলেন: 76 আট বছর বয়সী (Mবয়স=8.12;এসডি= .45; 36 জন মহিলা) এবং 82 বারো বছর বয়সী শিশু (Mবয়স=12.২১;এসডি= .53; 40 জন মহিলা)। উত্তর ইতালির পাবলিক স্কুল থেকে বাচ্চাদের নিয়োগ করা হয়েছিল এবং তাদের মিশ্র আর্থ-সামাজিক অবস্থা ছিল, কারণ সেই অঞ্চলের পাবলিক স্কুলে পড়া শিশুরা মাঝারি-নিম্ন থেকে মাঝারি-উচ্চ আর্থ-সামাজিক অবস্থার বিভিন্ন আর্থ-সামাজিক পটভূমির অন্তর্গত। বেশিরভাগ শিশুই স্থানীয় ইতালীয় ভাষী ছিল বা ইতালীয় ভাষায় যথেষ্ট দক্ষ ছিল। অংশগ্রহণকারীদের কারোরই কোনো স্নায়বিক বা বিকাশজনিত ব্যাধি ছিল না এবং তাদের সকলেরই স্বাভাবিক বা সংশোধন-থেকে-স্বাভাবিক চাক্ষুষ তীক্ষ্ণতা ছিল। অধ্যয়ন পদ্ধতিটি আমেরিকান সাইকোলজিক্যাল অ্যাসোসিয়েশনের নৈতিক মানকে সম্মান করে এবং স্থানীয় বিশ্ববিদ্যালয় এবং অংশগ্রহণকারী স্কুলগুলি দ্বারা অনুমোদিত হয়েছিল। সমস্ত শিশুর পাশাপাশি তাদের আইনী তত্ত্বাবধায়ক বর্তমান গবেষণায় অংশগ্রহণের জন্য মৌখিক বা লিখিত অবহিত সম্মতি দিয়েছে।

উপকরণ এবং পদ্ধতি

সম্ভাব্য মেমরি প্যারাডাইম

OT-তে প্রাপ্তবয়স্কদের সহ পূর্ববর্তী অধ্যয়ন থেকে অভিযোজিত একটি কম্পিউটারাইজড WM আপডেট করার কাজ রয়েছে (Basso et al., 2010; Palladino & Jarrold, 2008)। এই টাস্কে মোট 266টি প্রমিত কালো-সাদা রেখার অঙ্কন অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে যা সহজে-নাম জীবিত এবং অ-জীবিত বস্তুকে চিত্রিত করে (লোটো এবং ডেল'অ্যাকোয়া, 2001)। এই ছবিগুলির মধ্যে, তিনটি পিএম ইঙ্গিত হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছিল (যেমন, শূকর, বেল্ট এবং কুমড়া), বাকি 263টি ছবি প্রশিক্ষণ পর্ব এবং দুটি ব্লকের জন্য ব্যবহৃত হয়েছিল (চিত্র 1 দেখুন)। টাস্ক ডিজাইন করা হয়েছে এবং চালানো হয়েছেউপস্থাপনাসফ্টওয়্যার (নিউরোবিহেভিওরাল সিস্টেম, সান ফ্রান্সিসকো, সিএ)। ছবিগুলো একে একে (প্রতি 3 সেকেন্ডে) কম্পিউটারের পর্দায় উপস্থাপন করা হয়েছিল এবং 32টি তালিকায় সংগঠিত হয়েছিল, চারটি ভিন্ন তালিকার দৈর্ঘ্যের প্রতিটির জন্য আটটি তালিকা যার মধ্যে 3, 4, 5, বা 6টি ছবি অন্তর্ভুক্ত ছিল। OT-এর জন্য, অংশগ্রহণকারীদের তালিকার দৈর্ঘ্য আগে থেকে না জেনে প্রতিটি তালিকার শেষ তিনটি ছবি মনে রাখতে হবে। প্রতিটি তালিকার শেষে, তাদের একটি ফিক্সেশন ক্রস (200ms) উপস্থাপন করা হয়েছিল, তারপরে প্রোবের ছবি দেওয়া হয়েছিল। অংশগ্রহণকারীদের কীবোর্ডে হ্যাঁ- বা না কী টিপে শেষ তিনটি মনে রাখা আইটেমের মধ্যে প্রোবের ছবি ছিল কিনা তা নির্ধারণ করতে হয়েছিল। তদন্তের ছবির অর্ধেক শেষ তিনটি মনে রাখা আইটেমের মধ্যে উপস্থিত ছিল, যখন অর্ধেক ছিল না। এর মধ্যে 12টি তালিকার মধ্যে উপস্থাপিত হয়েছিল কিন্তু মনে রাখার মতো শেষ তিনটি আইটেমের অন্তর্গত ছিল না, আর চারটি নতুন আইটেম ছিল। PM চিহ্নগুলি OT-তে এম্বেড করা হয়েছিল এবং শেষ তিনটি মনে রাখার মতো ছবির মধ্যে কখনও উপস্থাপন করা হয়নি। PM চিহ্নগুলি OT-এর মধ্যে আটবার উপস্থিত হয়েছিল, PM প্যারাডাইমসের স্বাভাবিক হিসাবে প্রতি 2 মিনিটে প্রায় একটি উপস্থাপনার হার সহ (Brandimonte & Passolunghi, 1994)। যখনই একটি PM কিউ পর্দায় উপস্থিত হয়, অংশগ্রহণকারীদের স্পেস বার টিপতে হত। ফলস্বরূপ, পিএম টাস্কটি OT-এর সাথে ফোকাল বা অত্যন্ত ওভারল্যাপিং ছিল (আইনস্টাইন এট আল।, 2005)। সমস্ত অংশগ্রহণকারীরা দুবার ওটি পারফর্ম করেছেন, একবার (একক ওটি) ছাড়া এবং একবার এমবেডেড পিএম সংকেত (দ্বৈত ওটি) সহ। উপস্থাপনা ক্রম অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে র্যান্ডমাইজ করা হয়েছিল। টাস্ক পদ্ধতি সম্পর্কে ব্যাখ্যা করার পরে, অংশগ্রহণকারীদের যতটা সম্ভব দ্রুত এবং নির্ভুল হতে নির্দেশ দেওয়া হয়েছিল। একটি অনুশীলন পর্ব শেষ করার পরে এবং তাদের নিজস্ব শব্দে নির্দেশাবলী পুনরাবৃত্তি করতে বলা হয়েছিল, অংশগ্রহণকারীরা পরীক্ষামূলক পর্বটি সম্পাদন করেছিল। PM টাস্ক পারফরম্যান্সের জন্য 8 PM ইঙ্গিতগুলির সঠিক প্রতিক্রিয়াগুলির পাশাপাশি সঠিক প্রতিক্রিয়াগুলির RTs বিবেচনা করা হয়েছিল। OT পারফরম্যান্সের জন্য প্রতিটি তালিকার শেষে প্রোবের ছবিগুলির সঠিক প্রতিক্রিয়াগুলির পাশাপাশি সঠিক প্রতিক্রিয়াগুলির RTগুলি প্রতিটি একক (n = 32) এবং ডুয়াল ওটি (n = 32).

চিত্র 1একটি এমবেডেড প্রসপেক্টিভ মেমরি (PM) কিউ সহ চলমান কাজের জন্য ব্যবহৃত কম্পিউটারাইজড আপডেটিং ওয়ার্কিং মেমরি টাস্কের পরিকল্পিত উপস্থাপনা। অংশগ্রহণকারীদের বলা হয়েছিল যে তারা কম্পিউটার স্ক্রিনে একের পর এক উপস্থাপিত ছবিগুলির একটি সিরিজ দেখতে পাবে এবং প্রতিটি তালিকা তিন থেকে ছয়টি ছবি নিয়ে গঠিত হতে পারে। কতগুলি ছবি উপস্থাপন করা হবে তা আগে থেকে না জেনে প্রতিটি তালিকার শেষ তিনটি ছবি তাদের সবসময় মনে রাখতে হতো। প্রতিটি তালিকা একটি ফিক্সেশন ক্রস দিয়ে শেষ হয়েছে (উদাহরণ তালিকার পঞ্চম ছবি) তারপরে একটি প্রোব ছবি (উদাহরণ তালিকার শেষ ছবি) এবং অংশগ্রহণকারীদের সিদ্ধান্ত নিতে বলা হয়েছিল যে এটি পূর্বে উপস্থাপিত তালিকার শেষ তিনটি ছবির অংশ ছিল কিনা তা চাপ দিয়ে হ্যাঁ-কী বা না-কী। উদাহরণ তালিকায় সঠিক উত্তর হবে "হ্যাঁ"। PM ব্লকে, অংশগ্রহণকারীদের অতিরিক্তভাবে স্পেস বার টিপতে হত যখনই 3 PM চিহ্নগুলির মধ্যে একটি উপস্থিত হয় (উদাহরণ তালিকার প্রথম ছবি)।

Go/no-go টাস্ক

একটি গো/নো-গো প্যারাডাইম ব্যবহার করে ইনহিবিটরি কন্ট্রোল পরিমাপ করা হয়েছিল (যেমন, ব্রোকি এবং বোহলিন, 2004)। কম্পিউটার-ভিত্তিক টাস্কটি প্রেজেন্টেশন সফ্টওয়্যারে ডিজাইন এবং চালিত হয়েছিল এবং দুটি অংশ নিয়ে গঠিত, একটিতে শুধুমাত্র গো স্টিমুলি (কালো পটভূমিতে হলুদ বিন্দু;n = 30) এবং উভয়ের সমন্বয়ে গঠিত অন্যটি go (n = 15) এবং নো-গো স্টিমুলি (কালো পটভূমিতে নীল বিন্দু;n = 15)। গো এবং নো-গো উদ্দীপনা এলোমেলোভাবে উপস্থাপন করা হয়েছিল এবং একটি এলোমেলো ইন্টারস্টিমুলাস ব্যবধানের সাথে (800 থেকে 1200ms পর্যন্ত)। অংশগ্রহণকারীদের স্পেসবার টিপতে হয়েছিল যখনই একটি গো উদ্দীপনা উপস্থাপন করা হয়েছিল, যেখানে যখনই একটি নো-গো উদ্দীপনা উপস্থিত হয় তখনই তাদের প্রতিক্রিয়াকে বাধা দিতে হয়েছিল। শুধুমাত্র গো স্টিমুলি সহ টাস্কের উপস্থাপনা এবং গো এবং নো-গো উদ্দীপনা সহ একটি অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে এলোমেলো করা হয়েছিল। নির্ভুলতা (অর্থাৎ, গো-উদ্দীপনায় সঠিকভাবে প্রতিক্রিয়া জানানো) এবং সঠিক প্রতিক্রিয়াগুলির জন্য RTs বিবেচনা করা হয়েছিল।

করসি ব্লক-ট্যাপিং টাস্ক

করসি ব্লক-ট্যাপিং টাস্ক (মিলনার, 1971) অংশগ্রহণকারীদের ভিসুও-স্থানিক WM স্প্যান মূল্যায়ন করতে ব্যবহৃত হয়েছিল। অংশগ্রহণকারীদের নয়টি অভিন্ন ব্লক দেখানো হয়েছিল, যা এলোমেলোভাবে একটি বোর্ডে বিভিন্ন এবং অপ্রতিসম স্থানিক অবস্থানে সাজানো হয়েছিল। পরীক্ষক 1- এর ব্যবধানে এক সময়ে ব্লকের একটি ক্রম নির্দেশ করেছেন। অংশগ্রহণকারীদের তখন অভিন্ন ক্রমে একই ব্লকের দিকে নির্দেশ করতে হয়েছিল। ব্লক সিকোয়েন্সের দৈর্ঘ্য ধীরে ধীরে দুটি ব্লক থেকে নয়টি ব্লকে বৃদ্ধি পেয়েছে। কাজটি বন্ধ করা হয়েছিল যখন অংশগ্রহণকারী একই দৈর্ঘ্যের দুটি ব্লক সিকোয়েন্স সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করতে পারেনি। দীর্ঘতম সঠিকভাবে পুনরুত্পাদিত ব্লক ক্রমটিকে ভিসুও-স্থানিক স্প্যান হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছিল।

চীনা cistancheঔষধি-স্মৃতিশক্তি উন্নত করুন

Cistanche ইম্প্রুভিং মেমোরি এবং প্রিভেনট অ্যালঝাইমার ডিজিজ পণ্য দেখতে এখানে ক্লিক করুন

【আরো জন্য জিজ্ঞাসা করুন】 ইমেল:cindy.xue@wecistanche.com / Whats অ্যাপ: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692

শিশুদের একাডেমিক কৃতিত্বের শিক্ষকের মূল্যায়ন

স্কুলের সমস্ত বিষয়ে অংশগ্রহণকারীদের স্কুলের গ্রেডগুলি (যেমন, গণিত, ভাষা, বিজ্ঞান, ইত্যাদি) বছরের প্রথম সেমিস্টার থেকে সংগ্রহ করা হয়েছিল (অর্থাৎ, সেপ্টেম্বর – ফেব্রুয়ারি), যে সময়ে পরীক্ষাটি হয়েছিল। শিক্ষকদের দ্বারা গ্রেড দেওয়া হয়েছিল এবং 4 (=অসন্তোষজনক) থেকে 10 (=চমৎকার) এর মধ্যে হতে পারে। প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর জন্য স্কুল গ্রেডের একটি একক চূড়ান্ত গড় স্কোর পাওয়ার জন্য এগুলি গড় করা হয়েছিল।

সামাজিক দক্ষতা প্রশ্নাবলী

শিশুদের সামাজিক দক্ষতা পরিমাপ করার জন্য, "সামাজিক বিকাশের সূচক" প্রশ্নাবলী (Pastorelli et al., 1997) শিশুদের (স্ব-রেট মূল্যায়ন) পাশাপাশি তাদের শিক্ষকদের (শিক্ষক মূল্যায়ন) পরিচালনা করা হয়েছিল। প্রশ্নাবলীর উভয় সংস্করণই মানসিক অস্থিরতা (EI; 13 টি আইটেম), ph মূল্যায়ন করে তিনটি স্কেলে বিভক্ত ছিলযৌগিকএবং মৌখিকভাবে আক্রমণাত্মক আচরণ (PVA; 13 আইটেম), এবং সামাজিক আচরণ (PSB; 15 আইটেম)। EI স্কেলের উদাহরণ আইটেমগুলি ছিল "তিনি অধৈর্য" বা "তার/তার পক্ষে স্থির থাকা কঠিন"; PVA এর জন্য "সে/সে মারামারি করে" বা "সে/সে অন্য বাচ্চাদের অপমান করে বা তাদের নামে ডাকে"; এবং PSB স্কেলের জন্য "তিনি দুঃখী মানুষকে সুখী করার চেষ্টা করেন" বা "সে/সে অন্যদের সাহায্য করার চেষ্টা করে"। প্রতিক্রিয়াগুলি 1 (=কখনও নয়) থেকে 3 (=প্রায়ই) পর্যন্ত একটি 3-পয়েন্ট লাইকার্ট স্কেলে দেওয়া হয়েছিল। সামাজিক দক্ষতা প্রশ্নাবলীর নির্ভরযোগ্যতা হল EI-এর জন্য=.93, PSB-এর জন্য=.85, এবং PVA স্কেলের জন্য=.93৷ যেহেতু বর্তমান অধ্যয়নের ফোকাস ছিল শিশুদের সামাজিক দক্ষতার শিক্ষকের মূল্যায়নের উপর, তাই শিশুদের স্ব-রেটিং বিশ্লেষণে বিবেচনা করা হয়নি।

পদ্ধতি

অংশগ্রহণকারীদের চারজন প্রশিক্ষিত পরীক্ষক দ্বারা পরীক্ষা করা হয়েছিল। তাদের প্রথমে তাদের শ্রেণীকক্ষের কাছে একটি শান্ত ঘরে প্রায় 45 মিনিটের জন্য পৃথকভাবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল। অংশগ্রহণকারীদের এম্বেডেড পিএম টাস্ক ছাড়া ওটি এবং এমবেডেড পিএম টাস্ক সহ OT-তে মূল্যায়ন করা হয়েছিল, যখন কর্সি ব্লক-ট্যাপিং টাস্ক এবং গো/নো-গো টাস্ক দুটি প্রধান কাজের মধ্যে পরিচালিত হয়েছিল। একক এবং দ্বৈত কাজের উপস্থাপনার ক্রম এলোমেলোভাবে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে বরাদ্দ করা হয়েছিল। স্বতন্ত্র সেশনের শেষে, প্রতিটি শিশু অংশগ্রহণের জন্য পুরস্কার হিসাবে একটি রঙিন পৃষ্ঠা বেছে নিতে পারে। সামাজিক দক্ষতা প্রশ্নাবলী শ্রেণীকক্ষে পরিচালিত হয়েছিল এবং তাদের সমাপ্তির জন্য শিক্ষকদের কাছে ছেড়ে দেওয়া হয়েছিল (শিক্ষকদের শ্রেণীকক্ষে প্রতিটি শিশুর জন্য তিনটি EI, PVA, এবং PSB-এর উত্তর দিতে হয়েছিল)।

তথ্য বিশ্লেষণ

OT-তে পারফরম্যান্সের জন্য, PM এবং Go/no-go কাজগুলি, নির্ভুলতা (সঠিক প্রতিক্রিয়াগুলির শতাংশ) এবং সঠিক প্রতিক্রিয়াগুলির মিলিসেকেন্ডে (ms) গড় RT প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর জন্য আলাদাভাবে গণনা করা হয়েছিল। OT এবং go/no-go টাস্কের জন্য প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর মধ্যে অস্বাভাবিক RTs নিয়ন্ত্রণ করতে, RTs প্রতিটি কাজের জন্য বহিরাগতদের জন্য এবং প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর জন্য আলাদাভাবে বক্সপ্লট বিশ্লেষণ ব্যবহার করে সমন্বয় করা হয়েছিল। এই অনুমোদিত বর্জন RTs যা মধ্যবর্তী RTs থেকে 25 তম এবং 75 তম শতাংশের উপরে ছিল। সঠিক প্রতিক্রিয়া এবং RTs বিবেচনা করার পাশাপাশি, রেট অবশিষ্ট স্কোর (অর্থাৎ, প্রতি সেকেন্ডে সঠিক প্রতিক্রিয়ার হার) একটি স্কোর প্রাপ্ত করার জন্য OT এবং PM টাস্কগুলির জন্য গণনা করা হয়েছিল যা সঠিকতা এবং RTs উভয়ের সাথে সম্পর্কিত তথ্য বোঝা (Cottini & Meier, 2020) ; Hughes et al., 2014)। দক্ষ কর্মক্ষমতা উচ্চ হার অবশিষ্ট স্কোর দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়. পরিসংখ্যান বিশ্লেষণ বিনামূল্যে পরিসংখ্যান সফ্টওয়্যার R (R Core Team, 2016) এ চালানো হয়েছিল। বিভিন্ন পরীক্ষায় শিশুদের গড় কাঁচা স্কোর বিবেচনা করে বর্ণনামূলক পরিসংখ্যান প্রতিটি বয়সের জন্য আলাদাভাবে গণনা করা হয়েছিল। একটি স্বাধীন নমুনাt-পরীক্ষা করা হয়েছিল 8-বছর বয়সী (গ্রুপ 1) এবং 12- বছরের বাচ্চাদের (গ্রুপ 2) মধ্যে বয়স-সম্পর্কিত পার্থক্যগুলি মূল্যায়ন করার জন্য। বিভিন্ন জ্ঞানীয় ব্যবস্থা, গ্রেড এবং সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়নের মধ্যে সম্পর্ক প্রাথমিকভাবে পিয়ারসন পারস্পরিক সম্পর্কগুলির একটি সিরিজের সাথে বিশ্লেষণ করা হয়েছিল, প্রতিটি বয়সের জন্য আলাদাভাবে পরিচালিত হয়েছিল:p-মানগুলি বেঞ্জামিনী এবং ইয়েকুটিয়েলি পদ্ধতির (2001) সাথে সমন্বয় করা হয়েছিল, যাতে পারস্পরিক সম্পর্ক পরীক্ষার মধ্যে নির্ভরতা বিবেচনা করা যায়। পরবর্তীকালে, একটি মাল্টিগ্রুপ স্ট্রাকচারাল ইকুয়েশন মডেল (SEM) ব্যবহার করে পরিচালিত হয়েছিললা ভ্যানপ্যাকেজ (Rosseel, 2012) জ্ঞানীয় ক্ষমতা (যেমন, WM এবং বাধা নিয়ন্ত্রণ), সামাজিক দক্ষতার শিক্ষকদের মূল্যায়ন এবং গ্রেডের উপর PM ক্ষমতা এবং শিশুদের প্রধানমন্ত্রী এবং সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়নে জ্ঞানীয় ক্ষমতার অনুমানকৃত প্রভাবের উপর দুটি বয়সের গ্রুপের তুলনা করতে। . ক্লাইন (2012) দ্বারা সুপারিশকৃত মানদণ্ড অনুসরণ করে মডেলের ফিট থাকার ভালতা মূল্যায়ন করা হয়েছিল। ফলস্বরূপ, একটি ভাল মডেল ফিট একটি অ-উল্লেখযোগ্য চি-স্কয়ার মান দ্বারা উপস্থাপিত হয়েছিল, একটি রুট মিন স্কয়ার এরর অফ অ্যাপ্রোক্সিমেশন (RMSEA) একটি স্ট্যান্ডার্ডাইজড রুট মিন স্কয়ার রেসিডুয়াল (SRMR) .08 এর চেয়ে ছোট, একটি Tucker-Lewis সূচক (TLI) এবং একটি তুলনামূলক ফিট ইনডেক্স (CFI) .90 থেকে .95 এর সমান বা তার বেশি। মাল্টিগ্রুপ এসইএম-এর জন্য, শিক্ষকদের সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়নের EI, PVA এবং PSB স্কেলের সাথে সম্পর্কিত পর্যবেক্ষিত ভেরিয়েবলগুলিকে একটি সুপ্ত পরিবর্তনশীলে গোষ্ঠীভুক্ত করা হয়েছিল। এটি পিএম পারফরম্যান্স এবং ভিসুওস্পেশিয়াল ডাব্লুএম স্প্যান সহ শিশুদের গ্রেডের ভবিষ্যদ্বাণী হিসাবে এবং পিএম কর্মক্ষমতা এবং বাধা নিয়ন্ত্রণের পূর্বাভাসিত পরিবর্তনশীল হিসাবে উভয়ই অন্তর্ভুক্ত ছিল। তদুপরি, ভিসুওস্পেশিয়াল ডাব্লুএম স্প্যান এবং ইনহিবিটরি কন্ট্রোলের মধ্যে একটি কোভেরিয়েন্স সম্পর্ক ধরে নেওয়া হয়েছিল এবং এই দুটি ভেরিয়েবলকেও পিএম পারফরম্যান্সের ভবিষ্যদ্বাণী হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছিল। SEM-এর সাথে মানানসই করার জন্য ব্যবহৃত অনুমান পদ্ধতিটি ছিল সর্বাধিক সম্ভাবনা অনুমান, এবং EI, PVA, এবং PSB-তে 17টি অনুপস্থিত মান থাকার কারণে, মডেলের প্যারামিটারের অনুমান খুঁজে পেতে একটি প্রত্যাশা–সর্বোচ্চকরণ অ্যালগরিদম ব্যবহার করা হয়েছিল৷ তদ্ব্যতীত, প্যারামিটারের স্ট্যান্ডার্ড ত্রুটিগুলির শক্তিশালী অনুমানগুলি (স্যান্ডউইচ অনুমানকারী) স্বাভাবিকতা অনুমান থেকে কিছু ভেরিয়েবলের বিচ্যুতি থেকে নিরাপদ হতে ব্যবহৃত হয়েছিল, যা মডেলটি অনুমান করার জন্য প্রয়োজন ছিল। মডেলটির গ্লোবাল ফিট সন্তোষজনক ছিল: χ2 (20)=17.288,p = .634, TLI=1।{3}}, CFI=1.030, RMSEA=.000, SRMR =। 056, এবং সমস্ত পর্যবেক্ষণ ভেরিয়েবলের মধ্যে অবশিষ্ট পারস্পরিক সম্পর্ক উভয় বয়সের জন্য প্রায় শূন্য ছিল। একটি মাঝারি প্রভাবের আকার (শক্তি=.80 এবং=.05) সনাক্ত করার জন্য আমাদের নমুনার আকারের উপযুক্ততা নির্ধারণ করতে G*Power 3 (Faul et al., 2007) এর সাথে পাওয়ার বিশ্লেষণগুলি পরিচালিত হয়েছিল। স্বাধীন-নমুনার জন্যt-পরীক্ষা করুন পছন্দসই শক্তিতে পৌঁছানোর জন্য অংশগ্রহণকারীদের ন্যূনতম সংখ্যা ছিল প্রতি গ্রুপে 64, যেখানে পারস্পরিক সম্পর্কের জন্য ন্যূনতম সংখ্যা ছিল 67। Nunnally এবং Bernstein (1967) অনুসারে, SEM-এর জন্য প্রয়োজনীয় নমুনা আকার কমপক্ষে 10 গুণ হওয়া উচিত। পর্যবেক্ষিত ভেরিয়েবলের। যেহেতু বর্তমান গবেষণায় মডেলটিতে সাতটি ভেরিয়েবল রয়েছে, তাই প্রতিটি গ্রুপে ন্যূনতম নমুনা আকার 70 প্রয়োজন হবে। ফলস্বরূপ, আমাদের নমুনার আকার উপযুক্ত ছিল।

ফলাফল

সম্ভাব্য স্মৃতি, কার্যনির্বাহী কার্যাবলী, সামাজিক দক্ষতা এবং একাডেমিক অর্জনে বয়স-গোষ্ঠীর পার্থক্য

অংশগ্রহণকারীর জ্ঞানীয় পরিমাপ, গ্রেড এবং সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়নের উপায় এবং মানক বিচ্যুতি এবং সেইসাথে বয়স-গোষ্ঠীর পার্থক্যগুলির মাধ্যমে গণনা করা হয়t-পরীক্ষাগুলি সারণি 1-এ দেখানো হয়েছে। যদিও দুটি বয়সের গ্রুপ নির্ভুলতার মধ্যে আলাদা ছিল না, 12-বছর বয়সী শিশুরা চলমান এবং PM কার্য সম্পাদনে 8-বছর বয়সীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে দ্রুত ছিল। একইভাবে, রেট রেসিডুয়াল স্কোর দুটি বয়সের মধ্যে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা ছিল, বড় বাচ্চারা ছোট বাচ্চাদের তুলনায় কাজগুলি সম্পাদনে বেশি দক্ষ। বয়স্ক শিশুরাও করসি ব্লক-ট্যাপিং টাস্কে ছোট বাচ্চাদের ছাড়িয়ে গেছে এবং গো/নো-গো টাস্ক সম্পাদনে ছোট বাচ্চাদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে দ্রুত ছিল। যাইহোক, গো/নো-গো নির্ভুলতায় দুটি গ্রুপের মধ্যে পার্থক্য ছিল না। যদিও শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা সাধারণত 8 থেকে 12 বছর বয়সের মধ্যে উন্নত হয়, তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা হ্রাস পায়। প্রকৃতপক্ষে, 12-বছর বয়সী শিশুরা 8-বছর বয়সীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম গ্রেড পেয়েছে। যেহেতু দুটি বয়সের গ্রুপ বিভিন্ন স্কুল স্তরে রয়েছে তাই সম্ভবত ছোট এবং বড় বাচ্চাদের মধ্যে চাহিদা এবং গ্রেডিং পদ্ধতি উভয়ই আলাদা হবে। অধিকন্তু, সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়নে উল্লেখযোগ্য উন্নয়নমূলক পরিবর্তনগুলিও আবির্ভূত হয়েছে, শিক্ষকরা বড় বাচ্চাদের ছোট বাচ্চাদের তুলনায় কম মানসিকভাবে অস্থির এবং আক্রমণাত্মক হিসাবে মূল্যায়ন করেছেন।

1 নং টেবিলপ্রতিটি বয়সের জন্য স্কোরের অর্থ (এবং আদর্শ বিচ্যুতি) এবংt-বিভিন্ন ব্যবস্থায় বয়স গোষ্ঠীর মধ্যে পার্থক্যের জন্য পরীক্ষা

সম্ভাব্য স্মৃতি, নির্বাহী ফাংশন, সামাজিক দক্ষতা এবং একাডেমিক কৃতিত্বের মধ্যে সম্পর্ক

প্রাথমিক বিশ্লেষণ

পারস্পরিক সম্পর্কযুক্ত বিশ্লেষণের ফলাফলগুলি সারণি 2-এ উপস্থাপন করা হয়েছে৷ ফলাফলগুলি দেখায় যে 8- বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে, OT সম্পর্কিত জ্ঞানীয় ভেরিয়েবলগুলি একে অপরের সাথে উল্লেখযোগ্যভাবে সম্পর্কযুক্ত ছিল৷ শিশুদের গ্রেডগুলি উভয় জ্ঞানীয় পরিমাপ (একক ওটি, ভিসুওস্পেশিয়াল ডাব্লুএম স্প্যান) এবং সামাজিক দক্ষতা প্রশ্নাবলীর প্রায় সমস্ত স্কেলগুলির সাথে মাঝারি প্রভাবের আকারের সাথে উল্লেখযোগ্যভাবে সম্পর্কিত ছিল (পরিসীমা:r =.44 থেকে .53)। অবশেষে, সামাজিক দক্ষতা প্রশ্নাবলীর দুটি স্কেল EI এবং PVA উল্লেখযোগ্যভাবে একে অপরের সাথে সম্পর্কিত ছিল যখন PSB শুধুমাত্র PVA এর সাথে সম্পর্কিত ছিল। 12- বছর বয়সী শিশুদের সম্পর্কিত ফলাফলগুলি দেখায় যে জ্ঞানীয় ব্যবস্থাগুলির মধ্যে, PM ডুয়াল OT-এর সাথে সম্পর্কযুক্ত, যা উল্লেখযোগ্যভাবে ভিসুস্পেশিয়াল WM স্প্যানের সাথে সম্পর্কিত। অধিকন্তু, একক ওটি উল্লেখযোগ্যভাবে go/no-go RTs এবং WM স্প্যানের সাথে সম্পর্কিত ছিল। EI এবং PVA স্কেলে শিক্ষকদের মূল্যায়নের সাথে গ্রেডগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে নেতিবাচকভাবে সম্পর্কিত ছিল। অবশেষে, দুটি সামাজিক দক্ষতা স্কেল EI এবং PVA উল্লেখযোগ্যভাবে একে অপরের সাথে সম্পর্কিত ছিল যদিও তারা PSB স্কেলের সাথে সম্পর্কিত ছিল না।

টেবিল ২প্রতিটি বয়সের জন্য বিভিন্ন ব্যবস্থার মধ্যে পিয়ারসন পারস্পরিক সম্পর্ক

কাঠামোগত সমীকরণ মডেল

চিত্র 2 প্রতিটি বয়সের জন্য পৃথকভাবে ভেরিয়েবলের মধ্যে সম্পর্কের রিগ্রেশন ওজন (এবং তাদের তাত্পর্যের মাত্রা) দেখায়। 8-বছর বয়সী শিশুদের (চিত্র 2a), গ্রেডগুলি PM, WM স্প্যান এবং শিক্ষকদের সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়ন দ্বারা উল্লেখযোগ্যভাবে পূর্বাভাস দেওয়া হয়েছিল; অর্থাৎ, যে শিশুরা পিএম টাস্ক, করসি-ব্লক-ট্যাপিং টাস্কে উচ্চ স্কোর পেয়েছে এবং যাদেরকে তাদের শিক্ষকরা কম মানসিকভাবে অস্থির এবং আক্রমনাত্মক হিসাবে মূল্যায়ন করেছেন এবং একটি বৃহত্তর সমাজ-পন্থী মনোভাবের সাথে তারাও ভাল গ্রেড প্রাপ্ত শিশু ছিলেন। সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়নগুলিও গো/নো-গো পারফরম্যান্স দ্বারা উল্লেখযোগ্যভাবে পূর্বাভাস দেওয়া হয়েছিল। ফলস্বরূপ, যেসকল শিশুরা যেতে/না-যাওয়ার টাস্কে উচ্চ পারফরম্যান্স পেয়েছিল তারাও ছিল যারা তাদের শিক্ষকদের দ্বারা কম আবেগগতভাবে অস্থির এবং আক্রমনাত্মক এবং একটি বৃহত্তর-সামাজিক মনোভাবের সাথে মূল্যায়ন করা হয়েছিল। অবশেষে, এই বয়স গোষ্ঠীতে প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতা দ্বারা সামাজিক দক্ষতার পূর্বাভাস দেওয়া হয়নি। 12-বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে (চিত্র 2b), গ্রেডগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে PM কর্মক্ষমতা এবং শিক্ষকদের সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়ন দ্বারা পূর্বাভাস দেওয়া হয়েছিল (কিন্তু WM স্প্যান দ্বারা নয়), এবং তাই এই বয়সের মধ্যে, যেসব শিশুরা উচ্চ স্কোর পেয়েছে প্রধানমন্ত্রীর কাজ এবং যাদেরকে তাদের শিক্ষকরা কম মানসিকভাবে অস্থির এবং আক্রমনাত্মক এবং একটি বৃহত্তর সমাজ-পন্থী মনোভাবের সাথে মূল্যায়ন করেছিলেন তারাও ভাল গ্রেডপ্রাপ্ত শিশুরা ছিল। এমনকি এই ক্ষেত্রেও, PM কর্মক্ষমতা দ্বারা সামাজিক দক্ষতার পূর্বাভাস দেওয়া হয়নি, এবং শুধুমাত্র এই বয়স গোষ্ঠীর জন্য সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়নের সাথে উল্লেখযোগ্যভাবে সম্পর্কিত নয়। অবশেষে, গো/নো-গো টাস্কে পারফরম্যান্স দ্বারা প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতা ইতিবাচকভাবে অনুমান করা হয়েছিল।

চীনা cistancheঔষধি-স্মৃতিশক্তি উন্নত করুন

আলোচনা

বর্তমান অধ্যয়নের লক্ষ্য ছিল তদন্ত করা (1) শিশুদের প্রধানমন্ত্রীর ক্ষমতা শিক্ষকদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়নকে কতটা প্রভাবিত করবে কিনা; এবং (2) যা কার্যনির্বাহী কার্যাবলী, প্রধানমন্ত্রী, একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং সামাজিক দক্ষতার মধ্যে সম্পর্ক। আমাদের প্রধান অনুমানগুলি ছিল যে অংশগ্রহণকারীদের একাডেমিক কৃতিত্বগুলি PM কর্মক্ষমতা এবং সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়ন উভয়ের দ্বারা প্রভাবিত হবে কিনা এবং পরবর্তীটিও PM কর্মক্ষমতা দ্বারা ভবিষ্যদ্বাণী করা হবে। এই প্রত্যাশা শুধুমাত্র আংশিকভাবে আমাদের ফলাফল দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে. প্রথমত, ফলাফলগুলি দেখায় যে শিশুদের গ্রেডগুলি তাদের প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতা এবং শিক্ষকদের তাদের সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়ন উভয় দ্বারা পূর্বাভাস দেওয়া হয়েছিল। কম পিএম পারফরম্যান্স সহ অংশগ্রহণকারীদের তুলনায় ভাল পিএম পারফরম্যান্স সহ অংশগ্রহণকারীরাও তাদের শিক্ষকদের কাছ থেকে উচ্চতর গ্রেড পেয়েছে। এটি দেখায় যে প্রধানমন্ত্রীর ক্ষমতা শিশুদের একাডেমিক কৃতিত্বের শিক্ষকদের মূল্যায়নের উপর প্রভাব ফেলে। শিক্ষকরা বাচ্চাদের কম একাডেমিকভাবে দক্ষ বলে মূল্যায়ন করেন যখন তাদের পিএম খারাপ হয়। একদিকে, এই অনুসন্ধানটি মুনসাতের দাবিকে নিশ্চিত করতে পারে (1965), যে খারাপ প্রধানমন্ত্রীর লোকেরা অন্যদের দ্বারা নেতিবাচকভাবে অনুভূত হবে, যা স্কুলেও ঘটতে পারে। একইভাবে, একটি সাম্প্রতিক সমীক্ষায় দেখা গেছে যে প্রাপ্তবয়স্করা শিশুদের, বিশেষ করে বয়স্ক শিশুদের, খারাপ প্রধানমন্ত্রীর সাথে ত্রুটিপূর্ণ ব্যক্তিত্বের সাথে বিচার করার প্রবণতা দেখায় (Moeller et al., 2021)। অন্যদিকে, গ্রেডের উপর PM-এর প্রভাব অন্যান্য জ্ঞানীয় দক্ষতা দ্বারা মধ্যস্থতা করা যেতে পারে, যা PM এবং একাডেমিক কর্মক্ষমতা উভয় ক্ষেত্রেই অবদান রাখতে পারে। তা সত্ত্বেও, উভয় বয়সের গোষ্ঠী বিবেচনা করার সময়, শুধুমাত্র 8- বছর বয়সী গোষ্ঠীর জন্য WM-এর একটি একক প্রভাব পাওয়া গেছে। 12- বছর বয়সী গ্রুপের জন্য WM-এর কোনো অবদান বা উভয় গ্রুপের জন্য বাধা পাওয়া যায়নি। অতএব, যদিও পরিকল্পনা এবং পর্যবেক্ষণের মতো অন্যান্য প্রক্রিয়াগুলির প্রাসঙ্গিকতা এখনও তদন্ত করা দরকার, এই বিকল্প ব্যাখ্যাটি ধরে রাখা যায় বলে মনে হয় না। একাডেমিক কৃতিত্বের পক্ষপাতমূলক মূল্যায়নের আরও সমর্থন হল সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়ন এবং গ্রেডের মধ্যে উল্লেখযোগ্য সম্পর্ক। প্রকৃতপক্ষে, যেসব শিশুকে শিক্ষকরা কম সামাজিক দক্ষতার অধিকারী হিসেবে মূল্যায়ন করেছেন তারাও খারাপ গ্রেড পেয়েছে। এই ফলাফলটি পূর্ববর্তী গবেষণার সাথে সামঞ্জস্য রেখে বিবেচনা করা যেতে পারে যে দেখায় যে গ্রেডগুলি শিশুদের একমাত্র একাডেমিক দক্ষতার প্রতিনিধিত্ব করার পরিবর্তে ব্যক্তিত্বের কারণগুলির দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিল (Neuenschwander et al., 2013)। অনুমানের বিপরীতে, শিশুদের সামাজিক দক্ষতার শিক্ষকদের মূল্যায়ন তাদের প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতা দ্বারা প্রভাবিত হয়নি। মুনসাত (1965) এবং মোলার এট আল দ্বারা সম্প্রতি প্রকাশিত গবেষণার উপর ভিত্তি করে। (2021), এটা প্রত্যাশিত ছিল যে কম PM কর্মক্ষমতা সম্পন্ন শিশুদের এছাড়াও উচ্চ PM ক্ষমতা সম্পন্ন অংশগ্রহণকারীদের তুলনায় কম সামাজিকভাবে দক্ষ হিসাবে মূল্যায়ন করা হবে। যাইহোক, আমাদের মডেল প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতা এবং সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়নের মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য সম্পর্ক প্রকাশ করেনি। এর কারণ হতে পারে, Moeller et al. এর গবেষণায়, প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দিষ্ট বিশেষণ ব্যবহার করে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে রায় দিতে বলা হয়েছিল (যেমন, সদয়, বন্ধুত্বপূর্ণ, বিশ্বস্ত, সক্ষম, যোগ্য, বুদ্ধিমান এবং বিবেক)। সাধারণভাবে, ভুলে যাওয়া শিশুদের ভালো প্রধানমন্ত্রীর শিশুদের তুলনায় বেশি নেতিবাচকভাবে বিচার করা হয়। বর্তমান গবেষণায় ব্যবহৃত পরিমাপ সামাজিক দক্ষতা মূল্যায়ন করেছে, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য নয়, এমন পরিস্থিতিতে উপস্থাপিত হয়েছে যেখানে বিভিন্ন সামাজিক দক্ষতা পর্যবেক্ষণ করা যেতে পারে (যেমন,পাগল হয়ে যায়, মানসিক অস্থিরতার জন্য;বন্ধুদের সাথে জিনিস শেয়ার করে, সামাজিক আচরণের জন্য;মারামারি হয়, আক্রমনাত্মকতার জন্য)। তাই, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রধানমন্ত্রীর ক্ষমতার সাথে যুক্ত করা সহজ হতে পারে, কারণ যারা প্রায়শই অ্যাপয়েন্টমেন্টে আসেন না তাদের অবিশ্বস্ত বা যারা সবসময় তাদের কাজ সময়মতো যোগ্য এবং যোগ্য বলে দেখা যায়। ফলস্বরূপ, প্রধানমন্ত্রীর ক্ষমতা সামাজিক সম্পর্কের ক্ষতিকারী ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির মূল্যায়নকে প্রভাবিত করার সম্ভাবনা বেশি হতে পারে। প্রকৃতপক্ষে, সামাজিক সম্পর্কের মধ্যে ভুলে যাওয়াকে আরও সহজে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, অন্য ব্যক্তির প্রতি উদাসীনতা হিসাবে। প্রধানমন্ত্রীর ক্ষমতাগুলি মানুষের সাধারণ সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়নকে প্রভাবিত করার সম্ভাবনা কম হতে পারে কারণ একজন ব্যক্তিকে অবিশ্বস্ত এবং অবিশ্বাস্য হিসাবে দেখা যেতে পারে কিন্তু একই সাথে কোমল এবং সহায়ক হিসাবে দেখা যেতে পারে। ভবিষ্যতের অধ্যয়নগুলি সামাজিক দক্ষতা এবং প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতা ছাড়াও ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি মূল্যায়ন করতে পারে। বিকল্পভাবে, শ্রেণীকক্ষ-সম্পর্কিত বিষয়গুলিতে শিক্ষার্থীদের নির্ভরযোগ্যতা সম্পর্কে তাদের উপলব্ধি মূল্যায়ন করার জন্য শিক্ষকদের কাছে কম বিমূর্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা যেতে পারে, যেমন শিক্ষক বিভিন্ন কাজে একজন শিক্ষার্থীকে কতটা দায়িত্ব দেবেন (যেমন, সমবয়সীদের একটি গ্রুপের নেতৃত্ব দেওয়া, স্কুলের অধ্যক্ষের কাছে একটি বার্তা আনা ইত্যাদি)। এটি শিশুদের একাডেমিক কৃতিত্বের উপর সামাজিক দক্ষতা, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং প্রধানমন্ত্রীর ক্ষমতার বিভিন্ন প্রভাবের উপর আলোকপাত করতে পারে, পাশাপাশি তিনটি দিকের মধ্যে আন্তঃসম্পর্কের উপর। শিক্ষার্থীদের একাডেমিক দক্ষতার উদ্দেশ্যমূলক এবং বিষয়গত মূল্যায়নের উপর এই কারণগুলির বিভিন্ন প্রভাবের মূল্যায়ন করার জন্য ভবিষ্যতের গবেষণায় স্কুলের গ্রেড ছাড়াও একাডেমিক দক্ষতার একটি প্রমিত পরিমাপ অন্তর্ভুক্ত করা উচিত।

চিত্র ২(a) 8-বছর বয়সী এবং (b) 12--এ জ্ঞানীয় পরিমাপ, প্রধানমন্ত্রী, শিক্ষকদের সামাজিক দক্ষতার মূল্যায়ন এবং একাডেমিক কৃতিত্ব (গ্রেড) এর মধ্যে সম্পর্ক দেখানো মাল্টিগ্রুপ স্ট্রাকচারাল সমীকরণ মডেলের প্যারামিটার অনুমান বছর বয়সী শিশু। আয়তক্ষেত্রগুলি পর্যবেক্ষণ করা ভেরিয়েবলকে নির্দেশ করে, যখন উপবৃত্তটি সুপ্ত পরিবর্তনশীলকে নির্দেশ করে। কালো কঠিন রেখাগুলি একটি রিগ্রেশন সম্পর্ক নির্দেশ করে, যখন ড্যাশড রেখাগুলি সুপ্ত ফ্যাক্টর রচনা করে পর্যবেক্ষণ করা ভেরিয়েবলগুলি নির্দেশ করে। ক্লাইন (2012) অনুসারে সূচকগুলি ফিট করুন: χ2 (20)=17.288,p = .634, TLI=1।{3}}, CFI=1.030, RMSEA=.000, SRMR =। 056। ***p.001 এর থেকে কম বা সমান, **p.01 এর থেকে কম বা সমান, *p.05 এর চেয়ে কম বা সমান।

অবশেষে, PM কর্মক্ষমতা 8 থেকে 12 বছর বয়সের মধ্যে উন্নত হবে বলে আশা করা হয়েছিল WM এবং বাধা নিয়ন্ত্রণ PM কর্মক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত (Chie et al., 2021; Shum et al., 2008; Yang et al., 2011; Zuber et al. , 2019)। যদিও PM নির্ভুলতার কোনো উন্নয়নমূলক উন্নতি হয়নি, 12-বছর বয়সী অংশগ্রহণকারীরা 8-বছর বয়সীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে দ্রুত ছিল। পারফরম্যান্সের দক্ষতা বিবেচনা করার সময় (অর্থাৎ, অবশিষ্ট স্কোর রেট করুন), 12-বছর বয়সী শিশুরা 8-বছর বয়সীদের তুলনায় PM কার্য সম্পাদনে বেশি দক্ষ ছিল৷ তা সত্ত্বেও, 8 থেকে 12 বছর বয়সের মধ্যে উন্নয়নমূলক উন্নতি বেশ ছোট ছিল। এই ফলাফল এই গবেষণায় ব্যবহৃত PM টাস্কের স্থানীয়তা এবং নির্দিষ্টতার উপর নির্ভর করতে পারে। পিএম ডেভেলপমেন্টের এক্সিকিউটিভ ফ্রেমওয়ার্ক (মাহি এট আল।, 2014) এবং মাল্টিপ্রোসেস ভিউয়ের উপর ভিত্তি করে (আইনস্টাইন এট আল।, 2005; ম্যাকড্যানিয়েল এট আল।, 2015), বয়স-উন্নয়নগত পরিবর্তনগুলি কম উচ্চারিত হয় যখন পিএমের কাজগুলি ফোকাস হয় যখন তারা নন-ফোকাল হয়। অধিকন্তু, বর্তমান গবেষণায় ব্যবহৃত পিএম টাস্কটিও সুনির্দিষ্ট ছিল; অর্থাৎ, অংশগ্রহণকারীদের তিনটি নির্দিষ্ট বস্তু মনে রাখতে হয়েছিল, যা পূর্ববর্তী মেমরির উপর বেশি এবং নির্বাহী সংস্থানগুলির উপর কম নির্ভর করতে দেখা গেছে (Cottini et al., 2018; Hicks et al., 2005)। এই গবেষণায় 8- এবং 12- বছর বয়সী অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা প্রাপ্ত উচ্চ নির্ভুলতার হারেও এটি দেখা যায়। তদ্ব্যতীত, এটি ব্যাখ্যা করবে কেন পিএম পারফরম্যান্স ডাব্লুএম স্প্যানের সাথে সম্পর্কিত ছিল না, পরামর্শ দেয় যে এই গবেষণায় ব্যবহৃত পিএম টাস্কটি সম্পদের চাহিদা ছিল না। একইভাবে, অন্যান্য গবেষণায় দেখা গেছে যে ফোকাল এবং নির্দিষ্ট PM টাস্কের কর্মক্ষমতা সবসময় নির্বাহী ফাংশন টাস্কে কর্মক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত নয় (যেমন, Cottini et al., 2019; Fuke & Mahy, 2022)। অন্যদিকে, 12- বছর বয়সী অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে, বাধা নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতার ফলে PM কার্যক্ষমতার পূর্বাভাস পাওয়া যায়, যে এই ক্ষমতাটি এই ধরনের PM টাস্কের সাথে শৈশবকালেই প্রাসঙ্গিক হতে পারে। যদিও এই ফলাফলগুলি আমাদের প্রত্যাশার সাথে পুরোপুরি সঙ্গতিপূর্ণ নয়, তারা পূর্ববর্তী গবেষণাগুলি নিশ্চিত করে যে পরামর্শ দেয় যে PM টাস্ক বৈশিষ্ট্য, যেমন স্থানীয়তা এবং PM কিউ নির্দিষ্টতা কম নির্বাহী প্রক্রিয়ার উপর নির্ভর করে (আইনস্টাইন এট আল।, 2005; মাহি এট আল।, 2014)। ভবিষ্যত অধ্যয়নগুলি পরীক্ষা করা উচিত যে শুধুমাত্র বয়সের প্রভাব নয়, তবে একাডেমিক কৃতিত্ব এবং সামাজিক দক্ষতার উপরও প্রভাব এই গবেষণায় নির্বাচিত কাজের উপর নির্ভর করতে পারে কিনা। এটি মূল্যায়ন করা উচিত যে বিভিন্ন ধরণের পিএম টাস্ক, যেমন আরও রিসোর্স-ডিমান্ডিং বা আরও ইকোলজিক্যাল পিএম টাস্কগুলি একই ফলাফলের দিকে নিয়ে যেতে পারে। এই শিরায়, আরও একটি সীমাবদ্ধতা এই গবেষণায় ব্যবহৃত পিএম টাস্কের বাহ্যিক বৈধতা হতে পারে। সাধারণত ব্যবহৃত ল্যাবরেটরি-ভিত্তিক PM কার্যগুলি দৈনন্দিন জীবনে শিশুদের প্রধানমন্ত্রীর ক্ষমতা সম্পূর্ণরূপে ক্যাপচার করতে সক্ষম নাও হতে পারে। সুতরাং, ভবিষ্যতের অধ্যয়নের জন্য প্রধানমন্ত্রীর পরিবেশগত ব্যবস্থাগুলি অন্তর্ভুক্ত করার জন্য এটি অত্যন্ত সুপারিশ করা হবে, যেমন শিশুদের স্কুলে কিছু আনতে বলা বা বাড়ানোর জন্য শিশুদের প্রধানমন্ত্রীর অভিভাবক- বা শিক্ষকের রেটিং অন্তর্ভুক্ত করা (যেমন, Fuke & Mahy, 2022) পরিবেশগত বৈধতা এবং ফলাফলের সাধারণীকরণ।

উপসংহার

সংক্ষেপে, বর্তমান সমীক্ষার প্রধান ফলাফল প্রকাশ করেছে যে শিশুদের স্কুল গ্রেডগুলি তাদের প্রধানমন্ত্রীর কর্মক্ষমতা এবং সামাজিক দক্ষতা উভয়ের দ্বারা নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত হয়েছিল, যদিও স্বাধীনভাবে। এই সমীক্ষাটি দেখায় যে ছাত্রদের একাডেমিক দক্ষতার শিক্ষকদের মূল্যায়ন তাদের কর্মক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত না ব্যক্তিগত দক্ষতার কারণে পক্ষপাতদুষ্ট হতে পারে। এই ফলাফল শিক্ষাবিদদের থেকে আরো মনোযোগ প্রাপ্য. প্রকৃতপক্ষে, PM বা সামাজিক দক্ষতার কোনোটিই সরাসরি স্কুলে মূল্যায়ন করা হয় না, কিন্তু তারা এখনও শিক্ষকদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা মূল্যায়নকে প্রভাবিত করে। এই ফলাফলগুলিকে আরও বাস্তুসংস্থানীয় সেটিংয়ে নিশ্চিত করার জন্য এবং শিশুদের একাডেমিক সাফল্যগুলিকে প্রভাবিত করতে পারে এমন বিভিন্ন দিকগুলিকে আরও বিশদভাবে অন্বেষণ করার জন্য আরও প্রমাণের প্রয়োজন৷ গবেষণার এই লাইনটি ছাত্রদের মূল্যায়নে ঘটতে পারে এমন পক্ষপাত সম্পর্কে শিক্ষকদের সচেতনতা বৃদ্ধি করে শিক্ষামূলক অনুশীলনের উপর একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব ফেলবে বলে আশা করা হচ্ছে। অধিকন্তু, শিক্ষকরা শুধুমাত্র তাদের ছাত্রদের একাডেমিক দক্ষতা অর্জনের জন্যই দায়ী নয় বরং তাদের আচরণগত শিক্ষার জন্যও দায়ী। শিক্ষকদের কাছ থেকে আশা করা হয় যে তারা হস্তক্ষেপ করবে এবং শিশুদের নেতিবাচক আচরণ সামঞ্জস্য করবে, যেমন তারা যখন খুব কমই অ্যাসাইনমেন্টগুলি করে বা সম্পূর্ণ করে, বা শিক্ষকদের নির্দেশাবলী এবং অনুরোধগুলি অনুসরণ করে না। বর্তমান অধ্যয়ন হাইলাইট করে যে এই নেতিবাচক আচরণ সবসময় একটি নেতিবাচক মনোভাবের পরিণতি নাও হতে পারে তবে জ্ঞানীয় সিস্টেমের অসম্পূর্ণ পরিপক্কতার উপর নির্ভর করতে পারে। সুতরাং, একটি নেতিবাচক মনোভাব এবং যার নেতিবাচক আচরণ একটি অপরিণত জ্ঞানীয় সিস্টেমের কারণে ঘটে তার ক্ষেত্রে একই হস্তক্ষেপ প্রয়োগ করা ক্ষতিকারক হবে। শিক্ষকদের বিভিন্ন প্রক্রিয়ার বিকাশ সম্পর্কে অবহিত করা উচিত যা শিশুদের আচরণগত ফলাফলকে প্রভাবিত করতে পারে এবং উপযুক্ত হস্তক্ষেপের পরিকল্পনা করতে সক্ষম হওয়ার জন্য ছাত্রদের আচরণের কারণগুলির মধ্যে পার্থক্য করতে শিখতে হবে।

তথ্যসূত্র

Basso, D., Ferrari, M., & Palladino, P. (2010)। সম্ভাব্য মেমরি এবং ওয়ার্কিং মেমরি: ফ্রন্টাল লোব টিএমএস স্টিমুলেশনের সময় অপ্রতিসম প্রভাব। নিউরোসাইকোলজিয়া, 48(11), 3282–3290।https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2010.07.011

বেঞ্জামিনী, ওয়াই., এবং ইয়েকুটিয়েলি, ডি. (2001)। নির্ভরতার অধীনে একাধিক পরীক্ষায় মিথ্যা আবিষ্কারের হার নিয়ন্ত্রণ। দ্য অ্যানালস অফ স্ট্যাটিস্টিকস, 29(4), 1165-1188। ব্র্যান্ডিমন্টে, এমএ, এবং ফেরেন্টে, ডি. (2008)। সম্ভাব্য স্মৃতির সামাজিক দিক। M. Kliegel, GO Einstein, এবং MA McDaniel (Eds.), Prospective memory: Cognitive, neuroscience, developmental, and apply perspectives (pp. 347–365) তে।

লরেন্স এরলবাম অ্যাসোসিয়েটস। Brandimonte, MA, & Passolunghi, C. (1994)। সম্ভাব্য মনে রাখার উপর কিউ-পরিচিতি, কিউ-স্বাতন্ত্র্য এবং ধরে রাখার ব্যবধানের প্রভাব। এক্সপেরিমেন্টাল সাইকোলজির ত্রৈমাসিক জার্নাল, 47(3), 565–587। https://doi.org/10.1080/14640749408401128

Brocki, KC, & Bohlin, G. (2004)। 6 থেকে 13 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে কার্যনির্বাহী ফাংশন: একটি মাত্রিক এবং উন্নয়নমূলক অধ্যয়ন। ডেভেলপমেন্টাল নিউরোসাইকোলজি, 26(2), 571–593। https://doi.org/10.1207/s15326942dn2602

Ceci, SJ, & Bronfenbrenner, U. (1985)। ওভেন থেকে কাপকেকগুলি নিতে ভুলবেন না: সম্ভাব্য স্মৃতি, কৌশলগত সময় পর্যবেক্ষণ এবং প্রসঙ্গ। শিশু বিকাশ, 56(1), 152-164। Cheie, L., Opriș, AM, এবং Visu-Petra, L. (2021)। ভবিষ্যতের কথা মনে রাখা: স্কুলের বাচ্চাদের সম্ভাব্য স্মৃতিতে বয়স-সম্পর্কিত পার্থক্য টাস্ক দ্বারা নিযুক্ত জ্ঞানীয় সংস্থানগুলির উপর নির্ভর করে। জ্ঞানীয় বিকাশ, 58(37), 101048. https://doi. org/10.1016/j.cogdev.2021.101048

সিকোগনা, পিসি, এবং নিগ্রো, জি. (1998)। সম্ভাব্য মেমরি কর্মক্ষমতা উপর অভিপ্রায় গুরুত্ব প্রভাব. অনুধাবন এবং মোটর দক্ষতা, 87, 1387-1392। Cottini, M., Basso, D., & Palladino, P. (2018)। স্কুল-বয়সী শিশুদের ইভেন্ট-ভিত্তিক সম্ভাব্য স্মৃতিতে ঘোষণামূলক এবং পদ্ধতিগত রূপান্তরের ভূমিকা। জার্নাল অফ এক্সপেরিমেন্টাল চাইল্ড সাইকোলজি, 166, 17-33। https://doi.org/10.1016/j.jecp.2017.08.002

Cottini, M., Basso, D., Saracini, C., & Palladino, P. (2019)। স্কুল-বয়সী শিশুদের সম্ভাব্য স্মৃতিতে কর্মক্ষমতা পূর্বাভাস এবং ভবিষ্যদ্বাণী। জার্নাল অফ এক্সপেরিমেন্টাল চাইল্ড সাইকোলজি, 166, 38-55।https://doi.org/10.1016/j.jecp.2017.08.002

Cottini, M., & Meier, B. (2020)। সম্ভাব্য মেমরি পর্যবেক্ষণ এবং জীবনকাল জুড়ে নিষ্ক্রিয় অভিপ্রায়ের পরবর্তী প্রভাব। জ্ঞানীয় বিকাশ, 53, 100844। https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2019.100844

আইনস্টাইন, জিও, এবং ম্যাকড্যানিয়েল, এমএ (1990)। স্বাভাবিক বার্ধক্য এবং সম্ভাব্য স্মৃতি। পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের জার্নাল: লার্নিং, মেমরি এবং কগনিশন, 16(4), 717-726।https://doi.org/10.1037//0278-7393}.16.4.717

আইনস্টাইন, জিও, থমাস, আর., মেফিল্ড, এস., শ্যাঙ্ক, এইচ., ম্যাকড্যানিয়েল, এমএ, মরিসেট, এন., এবং ব্রেনার, জে. (2005)। সম্ভাব্য মেমরি পুনরুদ্ধারের একাধিক প্রক্রিয়া: পর্যবেক্ষণ বনাম স্বতঃস্ফূর্ত পুনরুদ্ধার নির্ধারণকারী উপাদান। পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের জার্নাল: জেনারেল, 134(3), 327–342। https://doi.org/10.1037/0096-3445.134.3.327

Faul, F., Erdfelder, E., Lang, AG, & Buchner, A. (2007)। G*power 3: সামাজিক, আচরণগত, এবং জৈব চিকিৎসা বিজ্ঞানের জন্য একটি নমনীয় পরিসংখ্যানগত শক্তি বিশ্লেষণ প্রোগ্রাম। আচরণ গবেষণা পদ্ধতি, 39(2), 175-191। Fuke, TSS, & Mahy, CEV (2022)। প্রি-স্কুলারদের সম্ভাব্য মেমরি বিকাশে এক্সিকিউটিভ এবং রেট্রোস্পেক্টিভ মেমরি প্রক্রিয়া। জ্ঞানীয় বিকাশ, 62, 101172। https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2022.101172

হিক্স, জেএল, মার্শ, আরএল, এবং কুক, জিআই (2005)। সময়-ভিত্তিক, ঘটনা-ভিত্তিক, এবং দ্বৈত অভিপ্রায় সম্ভাব্য মেমরি অবস্থার মধ্যে টাস্ক হস্তক্ষেপ। মেমরি অ্যান্ড ল্যাঙ্গুয়েজ জার্নাল, 53(3), 430–444। https://doi.org/10.1016/j.jml.2005.04.001

Hughes, MM, Linck, JA, Bowles, AR, Koeth, JT, & Bunting, MF (2014)। টাস্ক-স্যুইচিং প্যারাডাইমে সুইচ-কস্ট স্কোরিংয়ের বিকল্প: তাদের নির্ভরযোগ্যতা এবং বর্ধিত বৈধতা। আচরণ গবেষণা পদ্ধতি, 46(3), 702-721। https://doi. org/10.3758/s13428-013-0411-5

Kliegel, M., Brandenberger, M., & Aberle, I. (2010)। প্রি-স্কুলারদের সম্ভাব্য মেমরি পারফরম্যান্সের উপর প্রেরণামূলক প্রণোদনার প্রভাব। ইউরোপীয় জার্নাল অফ ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি, 7(2), 223-232।https://doi.org/10.1080/17405620802025643

Kline, RB (2012)। কাঠামোগত সমীকরণ মডেলিংয়ে অনুমান। RH Hoyle (Ed.), হ্যান্ডবুক অফ স্ট্রাকচারাল ইকুয়েশন মডেলিং (pp. 111–125)। গিলফোর্ড প্রেস। Kretschmer-Trendowicz, A., & Altgassen, M. (2016)। জীবনকাল জুড়ে ইভেন্ট-ভিত্তিক সম্ভাব্য মেমরি: সমস্ত বয়সের লোকেরা কি সম্ভাব্য সম্ভাব্য স্মৃতি সংকেত থেকে উপকৃত হয়? জ্ঞানীয় বিকাশ, 39, 103-112।https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2016.04.005

Lotto, L., Dell'Acqua, R., Job, R., Lotto, L., Dell'Acqua, R., & Job, R. (2001)। লে ফিগার PD/DPSS। Misure di accordo sul nome, tipicità, familiarità, età di acquisizione e tempi di denominazione per 266 চিত্র। Giornale Italiano di Psicologia, 28(1), 193–210. Mahy, CEV, & Moses, LJ (2011)। ছোট শিশুদের মধ্যে নির্বাহী কার্যকারিতা এবং সম্ভাব্য স্মৃতি। জ্ঞানীয় বিকাশ, 26, 269-281। https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2011.06.002

Mahy, CEV, Moses, LJ, & Kliegel, M. (2014)। শিশুদের মধ্যে সম্ভাব্য স্মৃতির বিকাশ: একটি নির্বাহী কাঠামো। উন্নয়নমূলক পর্যালোচনা, 34(4), 305–326। https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.08.001

Maylor, EA (1996)। একটি ইভেন্ট-ভিত্তিক সম্ভাব্য-মেমরি টাস্কে বয়স-সম্পর্কিত দুর্বলতা। মনোবিজ্ঞান এবং বার্ধক্য, 11(1), 74-78। Maylor, EA, Darby, RJ, Logie, RH, Della Sala, S., & Smith, G. (2002)। জীবনকাল জুড়ে সম্ভাব্য স্মৃতি। P. Graf & N. Ohta (Eds.), মানুষের স্মৃতির জীবনকাল বিকাশ (pp. 235-256) এ। এমআইটি প্রেস। McCauley, SR, & Levin, HS (2004)। পেডিয়াট্রিক ট্রমাটিক মস্তিষ্কের আঘাতে সম্ভাব্য স্মৃতি: একটি প্রাথমিক গবেষণা। ডেভেলপমেন্টাল নিউরোসাইকোলজি, 25(1-2), 5-20। https://doi.org/10.1080/87565641.2004.9651919

ম্যাকড্যানিয়েল, এমএ, এবং আইনস্টাইন, জিও (2000)। সম্ভাব্য মেমরি পুনরুদ্ধারে কৌশলগত এবং স্বয়ংক্রিয় প্রক্রিয়া: একটি মাল্টিপ্রসেস ফ্রেমওয়ার্ক। ফলিত জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান, 14, S127–S144। https://doi.org/10.1002/acp.775

McDaniel, MA, Umanath, S., Einstein, GO, & Waldum, ER (2015)। সম্ভাব্য মনে রাখার দ্বৈত পথ। ফ্রন্টিয়ার্স ইন হিউম্যান নিউরোসায়েন্স, 9(392), 1-12।https://doi.org/10.3389/fnhum.2015.00392

Meier, B., & Graf, P. (2000)। সম্ভাব্য মেমরি পরীক্ষার জন্য উপযুক্ত প্রক্রিয়াকরণ স্থানান্তর করুন। ফলিত জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান, 14(7), S11– S27। https://doi.org/10.1002/acp.768

Meiser, T., & Schult, JC (2008)। ইভেন্ট-ভিত্তিক সম্ভাব্য মেমরিতে টাস্ক-উপযুক্ত প্রক্রিয়াকরণ প্রভাবের স্বয়ংক্রিয় প্রকৃতির উপর। কগনিটিভ সাইকোলজির ইউরোপীয় জার্নাল, 20(2), 290–311। https://doi.org/10.1080/09541440701319068

মিলনার, বি. (1971)। মানুষের মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির স্থানীয়করণে আন্তঃগোলীয় পার্থক্য। ব্রিটিশ মেডিকেল বুলেটিন, 27(3), 272–277। Moeller, S., Mazachowsky, TR, Lavis, L., Gluck, S., & Mahy, CEV (2021)। ভুলে যাওয়া শিশুদের সম্পর্কে প্রাপ্তবয়স্কদের উপলব্ধি: শিশু বয়স, ডোমেন এবং মেমরির প্রকারের প্রভাব। মেমরি, 29(4), 524-537। https://doi.org/10.1080/09658211.2021.1912101

মুনসাত, এসএম (1965)। স্মৃতির ধারণা। মিশিগান বিশ্ববিদ্যালয়ে. Neuenschwander, R., Cimeli, P., Röthlisberger, M., & Roebers, CM (2013)। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের ব্যক্তিত্বের কারণগুলি: কার্যনির্বাহী ফাংশনের উপরে এবং উপরে একাডেমিক পারফরম্যান্সে অবদান? শেখা এবং স্বতন্ত্র পার্থক্য, 25, 118-125। https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.12.006

Nunnally, JC, & Bernstein, IH (1967)। সাইকোমেট্রিক তত্ত্ব (ভলিউম 226। ম্যাকগ্রা-হিল। প্যালাডিনো, পি।, এবং জ্যারল্ড, সি। (2008)। আপডেট করার কাজগুলি কি আপডেট করা জড়িত? অবিলম্বে সিরিয়াল রিকলের সাথে তুলনা থেকে প্রমাণ। পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের ত্রৈমাসিক জার্নাল, 61(33), 392–399। https://doi.org/10.1080/17470210701664989

Pastorelli, C., Barbaranelli, C., Cermak, I., Rozsa, S., & Caprara, GV (1997)। প্রাক-কৈশোরে মানসিক অস্থিরতা, সামাজিক আচরণ এবং আগ্রাসন পরিমাপ করা: একটি ক্রস-ন্যাশনাল স্টাডি। ব্যক্তিত্ব এবং স্বতন্ত্র পার্থক্য, 23(4), 691–703। আর কোর টিম। (2016)। R: পরিসংখ্যানগত কম্পিউটিংয়ের জন্য একটি ভাষা এবং পরিবেশ। আর ফাউন্ডেশন ফর স্ট্যাটিসটিক্যাল কম্পিউটিং। Rosseel, Y. (2012)। লাভান: কাঠামোগত সমীকরণ মডেলিংয়ের জন্য একটি আর প্যাকেজ। পরিসংখ্যান সফ্টওয়্যার জার্নাল, 48, 1-36। Shum, D., Cross, B., Ford, R., & Ownsworth, T. (2008)। সম্ভাব্য স্মৃতির একটি উন্নয়নমূলক তদন্ত: বাধার প্রভাব। চাইল্ড নিউরোসাইকোলজি, 14(6), 547–561।https://doi.org/10.1080/09297040801947051

Ślusarczyk, E., & Niedźwieńska, A. (2013)। প্রিস্কুলারদের মধ্যে সম্ভাব্য মেমরির একটি প্রাকৃতিক অধ্যয়ন: টাস্ক বাধা এবং অনুপ্রেরণার ভূমিকা। জ্ঞানীয় বিকাশ, 28(3), 179-192। https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2012.10.004

Ślusarczyk, E., Niedźwieńska, A., & Białecka-Pikul, M. (2018)। সম্ভাব্য স্মৃতির প্রথম লক্ষণ। মেমরি, 26(10), 1385-1395।https://doi.org/10.1080/09658211.2018.1483516

স্মিথ, আরই (2003)। ইভেন্ট-ভিত্তিক সম্ভাব্য মেমরিতে মনে রাখার জন্য মনে রাখার খরচ: বিলম্বিত অভিপ্রায় কর্মক্ষমতার চাহিদার তদন্ত করা। পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের জার্নাল: লার্নিং, মেমরি এবং কগনিশন, 29(3), 347–361।https://doi.org/10.1037/0278-7393.29.3.347

Smith, RE, & Bayen, UJ (2004)। ইভেন্ট-ভিত্তিক সম্ভাব্য মেমরির একটি বহুপদ মডেল। জার্নাল অফ এক্সপেরিমেন্টাল সাইকোলজি: লার্নিং, মেমরি এবং কগনিশন, 30(4), 756–777।https://doi.org/10.1037/0278-7393.30.4.756

Smith, RE, Bayen, UJ, & Martin, C. (2010)। স্কুল বয়সের শিশু এবং তরুণ প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে অন্তর্নিহিত ইভেন্ট-ভিত্তিক সম্ভাব্য স্মৃতির জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া: একটি আনুষ্ঠানিক মডেল-ভিত্তিক অধ্যয়ন। উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান, 46(1), 230-244। https://doi.org/10.1037/ a0017100

Somerville, SC, Wellman, HM, & Cultice, JC (1983)। ছোট শিশুদের ইচ্ছাকৃত মনে করিয়ে দেওয়া. জেনেটিক সাইকোলজির জার্নাল, 143(1), 87-96। https://doi.org/10.1080/00221325.1983.10533537

স্পেস, এমএ, মেয়ার, বি., এবং রোবার্স, সিএম (2016)। শিশুদের এক্সিকিউটিভ ফাংশন, সম্ভাব্য মেমরি এবং মেটাকগনিশনের মধ্যে বিকাশ এবং অনুদৈর্ঘ্য সম্পর্ক। জ্ঞানীয় বিকাশ, 38, 99-113। https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2016.02.003

St Clair-Thompson, HL, & Gathercole, SE (2006)। স্কুলে এক্সিকিউটিভ ফাংশন এবং কৃতিত্ব: স্থানান্তর, আপডেট, বাধা, এবং কাজের স্মৃতি। এক্সপেরিমেন্টাল সাইকোলজির ত্রৈমাসিক জার্নাল, 59(4), 745–759। https://doi.org/10.1080/17470210500162854

Visu-Petra, L., Cheie, L., Benga, O., & Miclea, M. (2011)। জ্ঞানীয় নিয়ন্ত্রণ স্কুলে যায়: একাডেমিক কর্মক্ষমতার উপর নির্বাহী ফাংশনের প্রভাব। Procedia - সামাজিক এবং আচরণগত বিজ্ঞান, 11, 240–244। https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.01.069

ইয়াং, টি.-এক্স., চ্যান, আরসিকে, এবং শুম, ডি. (2011)। সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে সম্ভাব্য স্মৃতির বিকাশ। নিউরোসাইকোলজি, 25(1), 342–352। https://doi.org/10.1037/a0022239 Zimmermann, TD, & Meier, B. (2006)। জীবনকাল জুড়ে সম্ভাব্য মেমরি কর্মক্ষমতা উত্থান এবং পতন. এক্সপেরিমেন্টাল সাইকোলজির ত্রৈমাসিক জার্নাল, 59(12), 2040–2046। https://doi.org/10.1080/17470210600917835

Zuber, S., Mahy, CEV, & Kliegel, M. (2019)। কার্যনির্বাহী ফাংশনগুলি কীভাবে শৈশবকালে ঘটনা-ভিত্তিক এবং সময়-ভিত্তিক সম্ভাব্য স্মৃতির সাথে যুক্ত। জ্ঞানীয় বিকাশ, 50, 66-79। https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2019.03.001