নেটিভ ল্যাঙ্গুয়েজ এক্সপেরিয়েন্স আকৃতি প্রাক-মনোযোগী বিদেশী টোন প্রসেসিং এবং গাইড করে দ্রুত মেমরি ট্রেস বিল্ড আপ: একটি ইআরপি স্টাডি পার্ট 1

বিমূর্ত

ভাষার অভিজ্ঞতা, বিশেষ করে আমাদের মাতৃভাষা (L1) থেকে, আমাদের চারপাশের অন্যান্য ভাষা সম্পর্কে আমাদের উপলব্ধি গঠন করে।

ভাষার অভিজ্ঞতা এবং স্মৃতি দুটি অবিচ্ছেদ্য বিষয়। তারা একে অপরকে প্রচার করে এবং সমর্থন করে। সমৃদ্ধ ভাষার অভিজ্ঞতা সম্পন্ন ব্যক্তিদের স্মৃতিশক্তি ভালো থাকে এবং শক্তিশালী স্মৃতিশক্তিসম্পন্ন ব্যক্তিরা তাদের ভাষার অভিজ্ঞতাকে আরও উন্নত করে।

প্রথমত, ভাষার অভিজ্ঞতা স্মৃতিশক্তির উন্নতি ঘটাবে। যখন একজন ব্যক্তি একটি নতুন ভাষা শেখে, তখন তাকে ক্রমাগত নতুন শব্দ, ব্যাকরণগত নিয়ম ইত্যাদি মনে রাখতে হয় এবং এর জন্য ক্রমাগত পুনরাবৃত্তি এবং মুখস্থ করা প্রয়োজন। এই ধরনের শেখার প্রক্রিয়া শুধুমাত্র স্মৃতিশক্তি চর্চা করতে পারে না বরং শিক্ষার্থীদেরকে ধীরে ধীরে একটি নতুন ভাষা আয়ত্ত করতে সক্ষম করে, এইভাবে তাদের ভাষার অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে।

এছাড়াও, সমৃদ্ধ ভাষার অভিজ্ঞতাসম্পন্ন ব্যক্তিরা দৈনন্দিন জীবনের জিনিসগুলি মনে রাখার সম্ভাবনা বেশি থাকে। যদি একজন ব্যক্তি একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে পেশাগত শর্তাবলী এবং ধারণাগুলির সাথে খুব পরিচিত হন, তবে তিনি প্রাসঙ্গিক জ্ঞান শেখার এবং মুখস্থ করতে উল্লেখযোগ্যভাবে কম সময় এবং শক্তি ব্যয় করবেন। উপরন্তু, যারা প্রায়শই একটি নির্দিষ্ট ভাষার সংস্পর্শে আসে, তাদের জন্য এই ভাষার বিভিন্ন অভিব্যক্তি এবং বাকবিতণ্ডামূলক বাক্যগুলি আরও স্বাভাবিক এবং সাবলীল হয়ে উঠবে, স্মৃতিশক্তি এবং বোঝার বিষয়টি আরও স্বাভাবিক এবং সহজ করে তুলবে।

অবশেষে, শক্তিশালী স্মৃতির অধিকারী লোকেরা তাদের ভাষার অভিজ্ঞতাকে আরও উন্নত করে। কারণ মেমরি যত শক্তিশালী হবে, একজন ব্যক্তি তত ভালভাবে সংগঠিত, শ্রেণীবদ্ধ এবং সংগঠিত পদ্ধতিতে বিভিন্ন তথ্য সংযুক্ত করতে পারে এবং প্রয়োজনের সময় দ্রুত তথ্য স্মরণ করতে পারে। একটি ভাষা শেখার সময় এই ক্ষমতাটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ কারণ এটি শিক্ষার্থীদের নতুন শব্দ, বাক্যাংশ এবং ব্যাকরণগত নিয়মগুলি আরও ভালভাবে মনে রাখতে এবং প্রয়োগ করতে দেয়, যার ফলে ধীরে ধীরে একটি সমৃদ্ধ এবং আরও দক্ষ ভাষার অভিজ্ঞতা সঞ্চয় হয়।

সংক্ষেপে, ভাষা অভিজ্ঞতা এবং স্মৃতি ভিন্ন ধারণা হলেও তাদের মধ্যে একটি অবিচ্ছেদ্য সম্পর্ক রয়েছে। একটি নতুন ভাষা আয়ত্ত করা এবং নিজের স্মৃতিশক্তি অনুশীলন করা মানুষের জন্য অনেক লাভ এবং সুবিধা নিয়ে আসতে পারে এবং আমাদের দৈনন্দিন অধ্যয়ন এবং জীবনে তাদের সক্রিয়ভাবে চাষ এবং উন্নতি করা উচিত। এটা দেখা যায় যে আমাদের স্মৃতিশক্তি উন্নত করতে হবে, এবং Cistanche deserticola উল্লেখযোগ্যভাবে স্মৃতিশক্তি উন্নত করতে পারে কারণ Cistanche deserticola একটি ঐতিহ্যবাহী চীনা ঔষধি উপাদান যার অনেকগুলি অনন্য প্রভাব রয়েছে, যার মধ্যে একটি হল স্মৃতিশক্তি উন্নত করা। কিমা করা মাংসের কার্যকারিতা অ্যাসিড, পলিস্যাকারাইড, ফ্ল্যাভোনয়েড ইত্যাদি সহ বিভিন্ন সক্রিয় উপাদান থেকে আসে৷ এই উপাদানগুলি বিভিন্ন উপায়ে মস্তিষ্কের স্বাস্থ্যকে উন্নীত করতে পারে৷

মেমরি বাড়ানোর ১০টি উপায় জেনে নিন ক্লিক করুন

বর্তমান গবেষণায় পরীক্ষা করা হয়েছে যে কীভাবে L1 অভিজ্ঞতা অধিগ্রহণের সময় বিদেশী (L2) টোনগুলির প্রাথমিক প্রক্রিয়াকরণকে ছাঁচে ফেলে। বিশেষ করে, আমরা অনুসন্ধান করেছি যে শিক্ষার্থীরা দ্রুত নতুন টোনাল শব্দের জন্য নতুন নিউরাল মেমরি ট্রেস তৈরি করতে পারে, যা দুই-শব্দ অধিগ্রহণ সেশনের সময় শিক্ষার্থীদের ইআরপি প্রতিক্রিয়া রেকর্ড করে ট্র্যাক করা হয়েছিল।
আমরা L1–L2 পরিচিতির ডিগ্রিকে একটি ননটোনাল L1 (জার্মান) এবং একটি টোনাল L1 (সুইডিশ) এর সাথে তুলনা করে এবং সুইডিশ ভাষায় অনুরূপ টোন (পতন) বা ভিন্ন (উচ্চ, নিম্ন, উত্থান) ব্যবহার করে। আমাদের ফলাফলগুলি ইঙ্গিত দেয় যে স্বরের জন্য একটি দ্রুত, প্রাক-মনোযোগী মেমরি ট্রেস বিল্ডআপ একটি প্রাথমিক ERP কম্পোনেন্টে ~50 ms এ প্রকাশ পায় তবে শুধুমাত্র L1–L2 সাদৃশ্যের উচ্চ স্তরে।

বিশেষত, প্রাথমিক প্রক্রিয়াকরণ anL2 টোনের জন্য সহজতর করা হয়েছিল যার একটি পরিচিত পিচ আকৃতি (পতন) এবং শব্দ-স্তরের ফাংশন (ইনফ্লেকশন) ছিল। এটি L2tone-এর প্রাথমিক প্রক্রিয়াকরণের জন্য এই L1 বৈশিষ্ট্যগুলির গুরুত্বকে আন্ডারলাইন করে।

তুলনামূলকভাবে, টোন'ব্যাকরণগত বিষয়বস্তুর প্রক্রিয়াকরণের সাথে সম্পর্কিত পরবর্তী অগ্রবর্তী নেতিবাচকতা স্থানীয় ভাষার অভিজ্ঞতা দ্বারা প্রভাবিত হয়নি কিন্তু এর পরিবর্তে আভিধানিকতা, পিচ বিশিষ্টতা, প্রবণতা এবং সফল শিক্ষার দ্বারা প্রভাবিত হয়েছিল।

আচরণগতভাবে, L1-L2 পরিচিতি বা পিচ বিশিষ্টতা নির্বিশেষে, সমস্ত শিক্ষার্থী এবং স্বর প্রকারের জন্য শেখার প্রভাব আবির্ভূত হয়েছে। একসাথে, ফলাফলগুলি পরামর্শ দেয় যে যখন L1-ভিত্তিক সুবিধার প্রভাবগুলি ঘটে, তারা প্রধানত প্রাথমিক প্রক্রিয়াকরণ পর্যায়ে প্রভাবিত করে এবং অগত্যা আচরণগত স্তরে আরও সফল L2 অধিগ্রহণে পরিণত হয় না।

কীওয়ার্ড

ERPs, L1–L2 সাদৃশ্য, প্রাক-মনোযোগী আভিধানিকতা প্রভাব, দ্বিতীয়-ভাষা অর্জন, স্বর উপলব্ধি।

1|ভূমিকা

আমাদের স্থানীয় ভাষার শব্দ এবং নিয়মগুলি প্রভাবিত করে যে কীভাবে আমরা একটি বিদেশী ভাষা বুঝতে পারি যখন আমরা এটি প্রথম প্রকাশ করি। যদি আমাদের স্থানীয় ভাষায় (L1) আভিধানিক বা ব্যাকরণগত সংকেত হিসাবে কিছু কাজ করে, তাহলে আমরা সম্ভবত দ্বিতীয় ভাষা (L2) (Ellis & Sagarra, 2011) এ এই ধরনের তথ্যের প্রতি বেশি মনোযোগ দিই।

এটি স্বরের ক্ষেত্রেও যুক্তিযুক্ত। উদাহরণস্বরূপ, শ্রোতারা একটি বিদেশী ভাষায় পিচ আন্দোলনের দিকে বিশেষ মনোযোগ দেন যদি তাদের স্থানীয় ভাষা অর্থ আলাদা করার জন্য পিচ মুভমেন্ট ব্যবহার করে (Gandour, 1983)।

উপস্থাপিত অধ্যয়নটি তদন্ত করে যে L1 অভিজ্ঞতা অভিনব টোন তথ্যের জন্য শিক্ষার্থীদের স্নায়ু প্রতিক্রিয়াগুলিকেও প্রভাবিত করে কিনা।

তদ্ব্যতীত, যেহেতু ভাষাগুলিতে টোন ব্যাকরণের সাথে সম্পর্কিত, এটি আরও সূক্ষ্ম এবং সম্ভাব্য কম গুরুত্বপূর্ণ বলে যুক্তি দেওয়া যেতে পারে, আমরা সেই শ্রোতাদের জন্য L2 অধিগ্রহণে L1 ব্যাকগ্রাউন্ডের ভূমিকাকে সম্বোধন করেছি যাদের মাতৃভাষা আভিধানিক তথ্যের পরিবর্তে ব্যাকরণগত বোঝানোর জন্য টোন ব্যবহার করে।

1.1|স্বর

বিশ্বের 40 থেকে 70% ভাষার মধ্যে টোনাল (ম্যাডিসন, 2013; ইপ, 2002), অর্থাৎ, তারা পিচভঙ্গিগুলি অন্তর্ভুক্ত করে যেগুলি সিলেবল বা শব্দগুলিতে যোগ করা হয় আভিধানিক আইটেমগুলি (আভিধানিক স্বর) আলাদা করতে বা ব্যাকরণগত তথ্য যোগ বা শক্তিশালী করতে (ব্যাকরণগত) স্বর)।

ম্যান্ডারিনের মতো একটি ভাষায়, টোনের একটি শক্তিশালী আভিধানিক ফাংশন রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, উচ্চ-স্তরের স্বর (T1) সহ উত্পাদিত শব্দাক্ষর মা "মা" তে অনুবাদ করে, যখন এর অর্থ "ঘোড়া" যখন একটি পতন-উত্থান পিচ কনট্যুর দিয়ে উত্পাদিত হয়। (T3)।

অন্যদিকে, সোমালির মতো একটি ভাষায়, টোনে একটি শক্তিশালী ব্যাকরণগত ফাংশন রয়েছে এবং উদাহরণস্বরূপ, একটি বিশেষ্যের চূড়ান্ত স্বরবর্ণের অ-উচ্চ থেকে উচ্চ স্বরে পরিবর্তন নামীয় টোজেনেটিভ কেস থেকে পরিবর্তনে অনুবাদ করে (বান্টি, 1989) .

যদিও টোনের উভয় ব্যবহারই ভাষা ব্যবস্থায় যথেষ্ট অবদান রাখে, তবে এটি যুক্তিযুক্ত হতে পারে যে আভিধানিক স্বর একটি বিশুদ্ধভাবে ব্যাকরণগত ফাংশন সহ স্বরের চেয়ে আরও গুরুত্বপূর্ণ এবং আরও কঠোরভাবে প্রয়োজনীয়।

আভিধানিক স্বর ভাষার বিপরীতে, যেখানে প্রায় প্রতিটি শব্দাংশে স্বর উপলব্ধি করা যায়, ব্যাকরণগত টোন ভাষার টোনগুলি কেবলমাত্র মরফোসিন্টাক্টিকভাবে লাইসেন্সযুক্ত অবস্থানে ঘটে।

আরও, ভাষার আভিধানিক বিষয়বস্তু ব্যাকরণগত বিবর্তনের চেয়ে বেশি মৌলিক, যেমন অক্ষর সনাক্তকরণ অধ্যয়নের দ্বারা পরামর্শ দেওয়া হয়েছে যেখানে পাঠকরা ব্যাকরণগত সংযোজনের চেয়ে আভিধানিক শব্দের কান্ডে বেশি মনোযোগ দেয় (কোরিয়াত এট আল।, 1991; কোরিয়াত এবং গ্রীনবার্গ, 1991)। টোনাল ডোমেনে বহন করা, অপব্যবহার বা স্বরের অভাব ব্যাকরণগত সুরের জন্য আভিধানিক টোনেথানের জন্য যোগাযোগকে আরও জোরালোভাবে বাধা দিতে পারে।

ফলস্বরূপ, প্রধানত ব্যাকরণগত টোন সহ ভাষার স্পিকাররা বিশ্বের 40 থেকে 70% ভাষার মধ্যে কিছুটা নির্ভর করতে পারে টোনাল (ম্যাডিসন, 2013; ইপ, 2002), অর্থাৎ, তারা পিচভঙ্গিগুলি অন্তর্ভুক্ত করে যা সিলেবল বা শব্দের সাথে আলাদা করার জন্য যুক্ত করা হয় ( আভিধানিক স্বর) বা ব্যাকরণগত তথ্য যোগ বা শক্তিশালী করা (ব্যাকরণগত স্বর)।

ম্যান্ডারিনের মতো একটি ভাষায়, টোনের একটি শক্তিশালী আভিধানিক ফাংশন রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, উচ্চ-স্তরের স্বর (T1) সহ উত্পাদিত শব্দাক্ষর মা "মা" তে অনুবাদ করে, যখন এর অর্থ "ঘোড়া" যখন একটি পতন-উত্থান পিচ কনট্যুর দিয়ে উত্পাদিত হয়। (T3)। অন্যদিকে, সোমালির মতো একটি ভাষায়, টোনে একটি শক্তিশালী ব্যাকরণগত ফাংশন রয়েছে এবং উদাহরণস্বরূপ, একটি বিশেষ্যের চূড়ান্ত স্বরবর্ণের অ-উচ্চ থেকে উচ্চ স্বরে পরিবর্তন নামীয় টোজেনেটিভ কেস থেকে পরিবর্তনে অনুবাদ করে (বান্টি, 1989) .

যদিও টোনের উভয় ব্যবহারই ভাষা ব্যবস্থায় যথেষ্ট অবদান রাখে, তবে এটি যুক্তিযুক্ত হতে পারে যে আভিধানিক স্বর একটি বিশুদ্ধভাবে ব্যাকরণগত ফাংশন সহ স্বরের চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ এবং আরও কঠোরভাবে প্রয়োজনীয়। আভিধানিক স্বর ভাষার বিপরীতে, যেখানে ব্যাকরণগত স্বরে প্রায় প্রতিটি শব্দাংশে স্বর উপলব্ধি করা যায়। ভাষার টোন শুধুমাত্র morphosyntactically লাইসেন্সকৃত অবস্থানে ঘটে।

আরও, ভাষার আভিধানিক বিষয়বস্তু ব্যাকরণগত বিবর্তনের চেয়ে বেশি মৌলিক, যেমন অক্ষর সনাক্তকরণ অধ্যয়নের দ্বারা পরামর্শ দেওয়া হয়েছে যেখানে পাঠকরা ব্যাকরণগত সংযোজনের চেয়ে আভিধানিক শব্দের কান্ডে বেশি মনোযোগ দেয় (কোরিয়াত এট আল।, 1991; কোরিয়াত এবং গ্রীনবার্গ, 1991)।

টোনাল ডোমেনে বহন করা, অপব্যবহার বা স্বরের অভাব ব্যাকরণগত সুরের জন্য আভিধানিক টোনেথানের জন্য যোগাযোগকে আরও জোরালোভাবে বাধা দিতে পারে। ফলস্বরূপ, প্রধানত ব্যাকরণগত স্বর সহ ভাষার বক্তারা স্বরগুলির উপর কিছুটা কম নির্ভর করতে পারে, যদিও স্বরটি নিঃসন্দেহে এখনও উচ্চ স্তরের।

টোনের আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ শ্রেণীবিভাগ হল টোনের অ্যাকোস্টিক বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত। এই বিষয়ে, টোন ভাষাগুলিকে রেজিস্টার এবং কনট্যুর টোন ভাষাতে বিভক্ত করা হয়। রেজিস্টার টোন ল্যাঙ্গুয়েজগুলিতে, টোনগুলি প্রধানত পিচ লেভেলের (যেমন, ইওরুবা: হাই, মিড, লো) সম্পর্কিত আলাদা করা হয়, যখন কনট্যুর টোন ভাষাগুলি পিচের গতিবিধি অনুসারে টোনকে আলাদা করে। পিচ স্তর হিসাবে (যেমন, ক্যান্টোনিজ: উচ্চ, মধ্য, নিম্ন, মধ্য-উত্থান, নিম্ন-উত্থান, পতন)।

টোনিস সম্ভবত পূর্ব-এশীয় ভাষাগুলির মধ্যে সবচেয়ে সুপরিচিত৷ তবুও, এটি অনেক আফ্রিকান এবং নেটিভ আমেরিকান ভাষা এবং বেশ কয়েকটি ইউরোপীয় ভাষায় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে৷ যদিও কিছু স্বর ভাষা ছোট বা এমনকি বিলুপ্তির সম্মুখীন হয়, অন্যরা উন্নতি লাভ করছে।

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 মিলিয়ন স্থানীয় ভাষা (L1) স্পিকার, Eberhard et al., 2020)।

স্বর বৈশিষ্ট্যযুক্ত ইউরোপীয় ভাষাগুলির মধ্যে একটি হল সুইডিশ। সুইডিশ টোনগুলি ঐতিহ্যগতভাবে পিচ্যাকসেন্ট হিসাবে বর্ণনা করা হয়। ,

যাইহোক, পিচ অ্যাকসেন্ট ভাষাগুলি সম্প্রতি প্রশ্নবিদ্ধ হয়েছে (উদাহরণস্বরূপ, হাইম্যান, 2009, 2016)। অতএব, আমরা সংক্ষিপ্তভাবে টোন সিস্টেমটিকে তার বর্তমান অবস্থায় বর্ণনা করব, ব্যাকরণগত প্রক্রিয়াগুলির সাথে টোনগুলির গুরুত্বপূর্ণ মিথস্ক্রিয়াকে কেন্দ্র করে। সুইডিশ ভাষায় দুটি আভিধানিকভাবে নির্দিষ্ট টোন আছে, "উচ্চারণ 1" এবং "উচ্চারণ 2" (এগুলি প্রায়শই টোনের সাথে যুক্ত সিলেবলের আগে সুপারস্ক্রিপ্ট সংখ্যা দ্বারা বৈজ্ঞানিক পাঠ্য লেবেল করা হয়, যেমন, 1মুন্নেন, 2মুন্নার)।

যদিও টোনগুলি শব্দের স্ট্রেসড সিলেবলের উপর উপলব্ধি করা হয়, তবে তাদের স্পেসিফিকেশনটি ব্যাকরণগত মারফিমের উপর নির্ভর করে (Riad, 2014)। এইভাবে, উচ্চারণ 2 in2munn-ar, mouth-pl, "মুখগুলি" স্টেমমুন(n) এ উপলব্ধি করা হয়, কিন্তু বহুবচন প্রত্যয় -ar-এর সাথে সম্পর্কিত। বিচ্ছিন্নভাবে, 1mun, "মুখ" উচ্চারণ 1 বহন করে (Riad, 2014; Rischel, 1963)।

এইভাবে, অনেক প্রত্যয় উচ্চারণ 2-এ একটি স্বর পরিবর্তনকে প্ররোচিত করে, যার ফলে উচ্চারণ 2 স্টেমে উপলব্ধি করা হয়। অন্যান্য প্রত্যয়গুলি উচ্চারণ 1 এর সাথে যুক্ত হয় যেমন নির্দিষ্ট একবচন প্রত্যয় -en, "the" in 1Munn-en, এবং "মুখ।" যেহেতু সুইডিশটোনগুলি মূলত ব্যাকরণগত মরফিমের জন্য নির্দিষ্ট করা হয়েছে, তাই তাদের আভিধানিক ফাংশন প্রান্তিক (Elert, 1972)।

বিদ্যমান কয়েকটি টোনাল ন্যূনতম জোড়ার বেশিরভাগই প্রতিফলিত শব্দে আবির্ভূত হয় সমজাতীয় প্রত্যয়ের কারণে যা টোন অ্যাসাইনমেন্টের ক্ষেত্রে একে অপরের থেকে পৃথক (যেমন, 1gift-er, marry-prs,"marry/marries" বনাম 2gift-er, poison-pl, "বিষ) "বা 1håll-et,direction-def, "thedirection" vs 2håll-et, hold-pst. pp. sg,"hold"; Elert, 1972)।

গুরুত্বপূর্ণভাবে, প্রত্যয়গুলির সাথে শক্তিশালী মিথস্ক্রিয়া স্থানীয় শ্রোতাদের সম্ভাব্য আসন্ন শব্দের সমাপ্তিগুলিকে প্রাক-সক্রিয় করতে শব্দ কান্ডের টোনাল তথ্য ব্যবহার করতে দেয় (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017)।

অসঙ্গতি, সুইডিশ ভাষায় টোনগুলিকে প্রাকৃতিক ভাষা বোঝার ক্ষেত্রে একবচন এবং বহুবচন বিশেষ্যগুলির দ্রুত পার্থক্যের ক্ষেত্রে সমালোচনামূলক বলে যুক্তি দেওয়া হয়েছে।

সুইডিশ টোনের ফোনেটিক পিচ আকৃতির ক্ষেত্রে, উচ্চারণ 1 এবং উচ্চারণ 2 উভয়ই একটি পতনশীল পিচ কনট্যুর দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (যেমন, ব্রুস, 1977, 1983, 2005; রিয়াদ, 2014)।

মজার বিষয় হল, পতনের সূচনা উচ্চারণ 2 এর চেয়ে উচ্চারণ 1 এর আগে হয়, যদিও সঠিক সময় উপভাষার মধ্যে পার্থক্য (চিত্র 1)। সেন্ট্রাল সুইডিশ, প্রমিত বৈচিত্র্য (টাইপ2এ), সামগ্রিকভাবে প্রথম দিকের পিচ পতনের সময় রয়েছে: এটি এত তাড়াতাড়ি যে উচ্চারণ 1 শব্দের স্টেমের উপর একটি নিম্ন স্বর হিসাবে উপলব্ধি করা হয়, এবং পূর্ববর্তী উচ্চ স্বরটি প্রিটোনিক শব্দাংশের সাথে যুক্ত হয়। শব্দ উচ্চারণগুলি কিছু মাত্রায় বাক্য-স্তরের প্রসোডির সাথে যোগাযোগ করে, যেমন ফোকাস বা সীমানা টোন।

উদাহরণস্বরূপ, ফোকাস কিছু উপভাষায় শব্দ উচ্চারণ পতনের পরে একটি অতিরিক্ত বৃদ্ধি তৈরি করে (চিত্র 1-এ টাইপ 2) যখন এটি অন্যান্য উপভাষায় শব্দ উচ্চারণ পতনের পরিসর বাড়িয়ে দেয় (চিত্র 1-এ টাইপ 1)।

1.2|টোন এবং দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষা

বিশ্বের অনেক ভাষায় সুরের গুরুত্ব স্বয়ংক্রিয়ভাবে বিপুল সংখ্যক লোককে অন্তর্ভুক্ত করে যারা দ্বিতীয় ভাষার অংশ হিসাবে স্বর অর্জন করে। প্রকৃতপক্ষে, শুধুমাত্র ম্যান্ডারিনের জন্য, আনুমানিক 200 মিলিয়নL2 স্পিকার রয়েছে; এবং হাউসার জন্য, বৃহত্তম আফ্রিকান স্বর ভাষা, 25 মিলিয়ন লোক এটিকে L2 (Eberhard et al., 2020) হিসাবে কথা বলে ধরে নেওয়া হয়।

একটি নন-নেটিভ টোন সহ একটি ভাষা শেখা চ্যালেঞ্জিং, বিশেষ করে ননটোনাল L1 স্পিকারদের জন্য। L2 টোন উৎপাদনে এবং বিশেষ করে টোন উপলব্ধিতে অসুবিধা দেখা দেয়। এই প্রসঙ্গে সমস্যাগুলি মৌলিক ধ্বনিগত স্বর বৈষম্য এবং শনাক্তকরণ ক্ষমতা থেকে শুরু করে আভিধানিক আইটেম এবং ব্যাকরণগত বৈশিষ্ট্যগুলির পার্থক্যের জন্য প্রয়োজনীয় ধ্বনিতাত্ত্বিক, স্বরের স্পষ্ট ব্যবহার পর্যন্ত।
প্রক্রিয়াটি সম্ভবত অনুক্রমিক, যেমন উচ্চারণগত স্বর বিভাগগুলি প্রতিষ্ঠিত হওয়ার আগে ধ্বনিগত বৈষম্যের ক্ষমতা স্থাপন করা প্রয়োজন এবং পরবর্তীতে স্বতন্ত্রভাবে বিশিষ্ট শব্দ বা ব্যাকরণগত বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত এবং অর্জন করার জন্য কার্যকরীকরণ করা দরকার (Wong & Perrachione, 2007)। এশিয়ার আভিধানিক টোন সিস্টেমের উপর পূর্ববর্তী গবেষণাগুলি কীভাবে এই দাবিকে শক্তিশালী করেছে তা আমরা নীচে ব্যাখ্যা করব।

1.2.1|L2 টোনঅ্যাক্যুইজিশনের আচরণগত সূচক

টোন অধিগ্রহণের উপর পূর্ববর্তী বেশিরভাগ গবেষণায় L2 টোন শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্বর সনাক্তকরণ বা স্বর বৈষম্য ক্ষমতার আচরণগত পারস্পরিক সম্পর্ক তদন্ত করা হয়েছে।

তারা সাধারণত দেখেছে যে উন্নত শিক্ষার্থীরা মোটামুটি উচ্চ শনাক্তকরণের নির্ভুলতায় পৌঁছাতে পারে কিন্তু তারপরও স্থানীয় ভাষাভাষীদের নিচে পারফর্ম করে, অন্তত কিছু টোনের জন্য (Gottfried& Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019)।

গুরুত্বপূর্ণভাবে, সফল টোন শনাক্তকরণ ক্ষমতা শিক্ষার্থীদের আভিধানিক স্তরে শব্দের পার্থক্য করার ক্ষমতার ভবিষ্যদ্বাণী করে (Ling & Grüter, 2020), কিন্তু আভিধানিক স্বীকৃতি চ্যালেঞ্জিং রয়ে গেছে এমনকি সেই শিক্ষার্থীদের জন্য যারা আত্মবিশ্বাসের সাথে পার্থক্য করতে এবং সনাক্ত করতে পারে (Pelzl et al., 2019)।
এটি আরও জটিল হয়েছে ধ্বনিতাত্ত্বিক বিভাগগুলির মধ্যে ধ্বনিগত পরিবর্তনের কারণে, উদাহরণস্বরূপ, ননমোনোসিলেবিক শব্দগুলির সংমিশ্রণগত সীমাবদ্ধতার কারণে (চ্যাং এবং বোলস, 2015; পেলজলেট আল।, 2019)।

সুতরাং, Wong এবং Perrachione (2007) যেমন পরামর্শ দিয়েছেন, আভিধানিক সিদ্ধান্তের জন্য টোন ব্যবহারের জন্য নিম্ন-স্তরের ধ্বনিগত এবং ধ্বনিতাত্ত্বিক জ্ঞান প্রয়োজন বলে মনে হয়। মজার বিষয় হল, এটাও দেখা গেছে যে একবার শিক্ষানবিসরা একটি নির্দিষ্ট সেগমেন্টাল এবং সুপারসেগমেন্টাল ইউনিটের মধ্যে একটি অ্যাসোসিয়েশন তৈরি করে ফেললে, তারা আরও শেখার জন্য এই বিশেষ অ্যাসোসিয়েশনটিকে সহজে ছিঁড়ে-অ্যাক্সেস বলে মনে করে (Liu & Wiener, 2020)।

এটি দেখায় যে শিক্ষার্থীরা শুধুমাত্র উচ্চারণগত বিভাগগুলির উপর নির্ভর করে না বরং পূর্বে শেখা সংস্থাগুলির উপরও নির্ভর করে।

For more information:1950477648nn@gmail.com