ASD পার্ট 3 সহ শিশুদের মধ্যে সিনট্যাক্স এবং প্রক্রিয়াকরণ গতির উপর কাজের মেমরি প্রশিক্ষণের প্রভাবের একটি প্রাথমিক পরীক্ষা

অংশগ্রহণকারীরা

আমরা জেনেভা এবং প্যারিস অঞ্চলের বক্তৃতা-ভাষা কেন্দ্র এবং বিশেষ স্কুলগুলি থেকে 5 থেকে 11 বছর বয়সী ASD (M =8;8, SD =1;8) সহ 30 জন ফরাসি-ভাষী শিশু (3 মেয়ে) নিয়োগ করেছি , যা আমরা অধ্যয়ন এবং এর ক্লিনিকাল উদ্দেশ্যগুলি উপস্থাপন করার জন্য সরাসরি যোগাযোগ করেছি। এই বয়সের পরিসরটি বেছে নেওয়া হয়েছে যেহেতু এটি সেই শিশুদের বয়সের সাথে মিলে যায় যাদের জন্য WM এবং জটিল বাক্য গঠনের মধ্যে সম্পর্ক আগে শনাক্ত করা হয়েছিল (Delage & Frauenfelder, 2019, 2020; Durrleman & Delage, 2016)।

শিশুদের বয়স এবং স্মৃতির মধ্যে সম্পর্ক সবসময়ই উদ্বেগের বিষয়। শিশুরা বড় হওয়ার সাথে সাথে তাদের স্মৃতিশক্তি বৃদ্ধি পেতে থাকে। প্রারম্ভিক শৈশব পর্যায়ে, শিশুর মস্তিষ্ক এখনও সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হয়নি, তাই শিশুর স্মৃতি অপেক্ষাকৃত সহজ, এবং শুধুমাত্র কিছু সাধারণ তথ্য মনে রাখতে পারে, যেমন রং, প্যাটার্ন ইত্যাদি।

শিশুরা বড় হওয়ার সাথে সাথে স্মৃতিশক্তির উন্নতি হতে থাকে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বছরগুলিতে, বাচ্চাদের মস্তিষ্কের দ্রুত বিকাশ ঘটে এবং তথ্যগুলি আরও ভালভাবে বুঝতে, মনে রাখতে এবং সংগঠিত করতে শুরু করে। তারা আরও কিছু জটিল তথ্য মনে রাখতে পারে, যেমন শব্দভান্ডার, গাণিতিক জ্ঞান ইত্যাদি। তাই, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা আরও ভালোভাবে সেসব কাজ সম্পন্ন করতে পারে যার জন্য মুখস্থ করা এবং জ্ঞানের প্রয়োগের প্রয়োজন হয়, যেমন কবিতা আবৃত্তি করা, বাদ্যযন্ত্র শেখা ইত্যাদি।

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে, শিশুদের স্মৃতিশক্তি সর্বোচ্চ পর্যায়ে পৌঁছে যায়। তারা প্রচুর পরিমাণে তথ্য থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য দ্রুত ফিল্টার করতে পারে এবং এটিকে সংগঠিত ও বিশ্লেষণ করতে পারে। এই কারণেই মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা কঠিন একাডেমিক কাজে ভালো পারফর্ম করতে পারে।

সাধারণভাবে, শিশুরা বড় হওয়ার সাথে সাথে তাদের মস্তিষ্কের বিকাশ অব্যাহত থাকে এবং তাদের স্মৃতিশক্তি ধীরে ধীরে উন্নত হয়। পিতামাতারা তাদের সন্তানদের স্মৃতির বিকাশকে কিছু উপায়ে উন্নীত করতে পারেন, যেমন আকর্ষণীয় শেখার উপকরণ সরবরাহ করা এবং দৈনন্দিন জীবনে জ্ঞানকে একীভূত করা। আমি বিশ্বাস করি যে শুধুমাত্র পর্যাপ্ত স্মৃতিশক্তি আয়ত্ত করে শিশুরা ভবিষ্যতের অধ্যয়ন এবং জীবনে তাদের প্রতিভা আরও ভালভাবে প্রদর্শন করতে পারে। দেখা যায় আমাদের স্মৃতিশক্তি উন্নত করতে হবে। Cistanche deserticola উল্লেখযোগ্যভাবে স্মৃতিশক্তি উন্নত করতে পারে, কারণ Cistanche deserticola নিউরোট্রান্সমিটারের ভারসাম্য নিয়ন্ত্রণ করতে পারে, যেমন অ্যাসিটাইলকোলিনের মাত্রা বৃদ্ধি এবং বৃদ্ধির কারণগুলি। এই পদার্থগুলি স্মৃতিশক্তি এবং শেখার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এছাড়াও, মাংস রক্ত ​​​​প্রবাহকে উন্নত করতে পারে এবং অক্সিজেন সরবরাহকে উন্নীত করতে পারে, যা নিশ্চিত করতে পারে যে মস্তিষ্ক পর্যাপ্ত পুষ্টি এবং শক্তি পায়, এইভাবে মস্তিষ্কের জীবনীশক্তি এবং সহনশীলতা উন্নত করে।

মেমরি বাড়ানোর ১০টি উপায় জেনে নিন ক্লিক করুন

অভিযুক্ত ক্লিটিক (ডেলেজ এট আল।, 2016; জেসিগার এট আল।, 2010) এবং আপেক্ষিক পুনরাবৃত্তির জন্য মূল প্রশ্ন (জাকুবোভিজ, 2011) তৈরির জন্য আমরা 6 বছর বয়স থেকে আদর্শ বিকাশে মোটামুটি ভালভাবে আয়ত্ত করা পরিচিত কাঠামোগুলিও বেছে নিয়েছি। ধারাগুলি (Frizelle & Fletcher, 2014; Frizelle et al., 2017) পাশাপাশি পরিপূরক বাক্যগুলি বোঝার জন্য যেমন এখানে পরীক্ষা করা হয়েছে (Durrleman et al., 2019)।

অধিকন্তু, একই উপকরণ এবং প্রোটোকল ব্যবহার করে আমাদের পূর্ববর্তী প্রশিক্ষণ অধ্যয়নগুলিতে, আমরা রিপোর্ট করেছি যে WM-তে প্রশিক্ষিত টিডি শিশুরা (6-12 বছর বয়সী) WM প্রশিক্ষণের জন্য উন্নত WM কর্মক্ষমতা দেখিয়েছে, যখন তাদের সিনট্যাক্টিক স্কোরগুলি উন্নত হয়নি, কার্যক্ষমতার কাছাকাছি আসার কারণে প্রশিক্ষণের আগে এবং পরবর্তী উভয় ক্ষেত্রেই সিলিং (ডেলেজ এট আল।, 2021; স্ট্যানফোর্ড এট আল।, 2019)।

অন্তর্ভুক্তির মানদণ্ড ছিল: (i) ডিএসএম-5 (আমেরিকান সাইকিয়াট্রিক অ্যাসোসিয়েশন, 2013) অটিজম ডায়াগনস্টিক অবজারভেশন শিডিউল, ADOS (লর্ড এট আল।, 2002; রোজে এট আল।, 2015 দ্বারা অনুবাদ করা) অনুযায়ী ASD-এর মানদণ্ড পূরণ করা। এবং/অথবা ADI-R (Rutter et al., 2003a, 2003b; Rogé et al., 2011 দ্বারা অনুবাদ করা হয়েছে)। এএসডি রোগ নির্ণয় একটি শিশু মনোরোগ বিশেষজ্ঞ বা এএসডি বিশেষজ্ঞ মনোবিজ্ঞানী দ্বারা দেওয়া হয়েছিল; (ii) সিনট্যাক্স এবং জটিল WM-এর প্রমিত পরীক্ষায় কম স্কোর ( গড় থেকে 1 SD এর কম বা সমান) এবং (iii) প্রথম ভাষা হিসাবে ফরাসি।

সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের জন্য, আমরা অটিস্টিক উপসর্গের তীব্রতা মূল্যায়ন করতে চাইল্ডহুড অটিজম রেটিং স্কেল (CARS, Schopler et al., 1980; Rogé, 1989) এর ফরাসি অভিযোজন ব্যবহার করেছি, পরিশিষ্ট A-তে পৃথক স্কোর দেখুন। অ-মৌখিক যুক্তি Raven এর প্রগতিশীল ম্যাট্রিক্স ব্যবহার করে মূল্যায়ন করা হয়েছিল (Raven & Court, 1998)। রেভেনের স্কোর কম থাকা সত্ত্বেও পাঁচটি শিশুকে গবেষণায় অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল (<2 SD) because the examiners determined that these children had sufficiently strong comprehension and attention to participate. 

এছাড়াও, ছয়টি শিশু একযোগে দ্বিভাষী ছিল, 3 দুজনের কমরবিড ADHD ছিল এবং অন্য দুইজন বিশেষায়িত শিক্ষা অনুসরণ করেছিল (পরিশিষ্ট A দেখুন)। সারণি 1 অ-মৌখিক যুক্তি (রাভেনের স্কোর), অভিব্যক্তিমূলক ব্যাকরণ (বিএলও-3সি ব্যাটারির একটি উপ-পরীক্ষা, খোমসি এট আল।, 2007), এবং ডব্লিউএম-এর পরিমাপের জন্য জনসংখ্যা সংক্রান্ত ডেটা এবং T1 প্রমিত পরীক্ষার স্কোর উপস্থাপন করে। (ওয়ার্কিং মেমরি টেস্টের মূল্যায়ন, বুটার্ড এবং গ্যাটিগনল, 2015)। দুটি যৌগিক সরল- এবং জটিল-স্প্যান স্কোর WM মানসম্মত কাজের জন্য গণনা করা হয়েছিল।

Nonverbal skills were age-typical overall; 14 children had above-average Raven's scores. In expressive syntax, all children obtained low scores, with 20 scoring more than 2 SD below the mean. All children obtained low complex-span WM scores (>তাদের বয়সের জন্য গড় থেকে 1 SD কম); সাধারণ স্প্যান স্কোরগুলি আরও পরিবর্তনশীল ছিল, এবং সাধারণ এবং জটিল স্প্যানগুলির মধ্যে পার্থক্য উল্লেখযোগ্য ছিল, t(58)=4.52, p<0.001. Appendix A provides these results in detail.

এই অধ্যয়নটি জেনেভা বিশ্ববিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞান অনুষদের নীতিশাস্ত্র কমিটি এবং জেনেভা ক্যান্টোনাল এথিক্স কমিশন দ্বারা অনুমোদিত হয়েছিল এবং এটি 'লা কমিশন Nationale de l'Informatique et des Libertés (CNIL)'-এও ঘোষণা করা হয়েছিল। ফ্রান্সে. অভিভাবকরা অংশগ্রহণের জন্য লিখিত অবহিত সম্মতি প্রদান করেছেন।

প্রি-এবং পোস্ট-ট্রেনিং টেস্ট: ওয়ার্কিং মেমরি

প্রশিক্ষণের আগে এবং পরে, শিশুরা তিনটি সাধারণ স্প্যান টাস্ক এবং দুটি জটিল স্প্যান টাস্ক সহ WM মূল্যায়নের পরীক্ষা সম্পন্ন করে, সারণী 2 দেখুন।

প্রি- এবং পোস্ট-ট্রেনিং টেস্ট: সিনট্যাক্স

প্রশিক্ষণের আগে এবং পরে, শিশুরা সিনট্যাকটিক জ্ঞানের মূল্যায়ন করার জন্য তিনটি পরিমাপ সম্পন্ন করেছে, যেমনটি সারণী 3 এ দেখানো হয়েছে। প্রতিটি পরিমাপে ভারসাম্য রক্ষার জন্য দুটি জোড়া সংস্করণ (A এবং B) অন্তর্ভুক্ত ছিল। ব্যবস্থাগুলিকে খাপ খাইয়ে নিতে, আমরা প্রাথমিক কাজগুলির আইটেমগুলিকে দুটি ভাগে বিভক্ত করেছি, দুটি সংস্করণ রেখে যা (1) আভিধানিক ফ্রিকোয়েন্সি এবং (2) লক্ষ্যযুক্ত সিনট্যাকটিক কাঠামোর ধরণে মিলেছে৷

শিকড় প্রশ্ন উত্পাদিত উত্পাদন

Jakubowicz (2006) থেকে অভিযোজিত এই কাজটিতে, পরীক্ষক শিশুটিকে একটি ছবি দেখিয়েছিলেন যাতে একটি চরিত্র লুকিয়ে থাকা চিত্রের অংশের সাথে কাজ করে। শিশুটিকে চরিত্রটিকে লুকানো অংশ সম্পর্কে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে বলা হয়েছিল (যেমন, "দেখুন, সেখানে একটি খরগোশ কাউকে ঠেলে দিচ্ছে, কিন্তু আমরা জানি না কে। তাকে জিজ্ঞাসা করুন")। লক্ষ্য প্রতিক্রিয়াগুলি বিষয় (N =3) বা বস্তুর প্রশ্ন (N =9) নিয়ে গঠিত। বস্তুর প্রশ্নগুলির জন্য, শিশু একটি wh-ফ্রন্টেড অবজেক্ট (1 এবং 2) বা wh-in situ প্রশ্ন (3), যা ব্যাকরণগতভাবে কম জটিল কিন্তু কথ্য ফরাসি ভাষায় খুব ঘন ঘন প্রশ্ন তৈরি করতে পারে।

অভিযুক্ত ক্লিটিক্সের উৎপাদিত উৎপাদন

Tuller এট আল থেকে অভিযোজিত এই টাস্ক. (2011) এবং Delage et al. (2016), শিশুটি একটি কম্পিউটারে ছবিগুলি দেখেছিল এবং তারপরে একটি 3য় ব্যক্তির অভিযোগকারী ক্লিটিক ব্যবহার করার জন্য প্রয়োজনীয় প্রশ্নের উত্তর দেয় (যেমন ডাক্তার ছেলেটির সাথে কী করছেন? প্রত্যাশিত প্রতিক্রিয়া: "il le pèse" 'সে তার ওজন করছে')। প্রতিটি সংস্করণ 12 ট্রায়াল অন্তর্ভুক্ত. প্রতিক্রিয়াগুলি সাধারণত থাকে (i) টার্গেট অ্যাকিউসিটিভ ক্লিটিক, (ii) একটি আভিধানিক ইউনিট (ilpèse le garçon 'he is weighing the boy'); এই প্রতিক্রিয়াটি ব্যাকরণগত কিন্তু অযৌক্তিক কারণ এটি অপ্রয়োজনীয়ভাবে সম্পূর্ণ আভিধানিক ইউনিটের পুনরাবৃত্তি করে; (iii) একটি লিঙ্গ ত্রুটি সহ একটি ক্লিটিক (যেমন: *il la pèse 'he is weighing her'), অথবা (iv) একটি বাদ দেওয়া ক্লিটিক (*il pèse 'he is weighing')।

জটিল বাক্যের পুনরাবৃত্তি

সিনট্যাক্টিক্যালি জটিল বাক্যগুলির পুনরাবৃত্তি করার ক্ষমতা পরীক্ষা করার জন্য, আমরা Delage এবং Frauenfelder (2019) দ্বারা তৈরি একটি বাক্য পুনরাবৃত্তির টাস্ক ব্যবহার করেছি যাতে অংশগ্রহণকারীদের অবিলম্বে পরীক্ষাকারীর দ্বারা তাদের পড়া বাক্যগুলি পুনরাবৃত্তি করতে হয়। টাস্কটি 23টি বাক্য নিয়ে গঠিত, সমস্ত 14 টি সিলেবল দীর্ঘ: আটটি সিন্ট্যাকটিলি সহজ বাক্য (কোনও এম্বেডিং ছাড়াই) এবং 15টি সিন্ট্যাক্টিক্যালি জটিল বাক্য। জটিল বাক্যগুলি লক্ষ্য কাঠামোতে পরিবর্তিত হয় (5টি বিষয় এবং 10টি বস্তুর আপেক্ষিক) এবং এমবেডিংয়ের সংখ্যা (এক, দুই বা তিনটি)। টার্গেট স্ট্রাকচার এইভাবে একটি বিষয় (4 এর মতো) বা একটি বস্তু আপেক্ষিক (5) এবং এম্বেডিংয়ের প্রত্যাশিত মাত্রা রয়েছে; উদাহরণ (4) এবং (5) এম্বেডিংয়ের এক ডিগ্রি এবং (6) এবং (7) যথাক্রমে এম্বেডিংয়ের দুটি এবং তিনটি স্তর রয়েছে। পরিশিষ্ট B দুটি সংস্করণের (A এবং B) জন্য বাক্যগুলির সম্পূর্ণ সেট উপস্থাপন করে, যেগুলি দৈর্ঘ্য, সিনট্যাক্টিক গঠন এবং ফ্রিকোয়েন্সির জন্য মিলেছিল।

কাজটি অগ্রসর হওয়ার সাথে সাথে, শিশুদের যে কাঠামোগুলি পুনরাবৃত্তি করতে বলা হয়েছিল তা ক্রমশ জটিল হয়ে ওঠে। বাক্যের পুনরাবৃত্তির কাজের জন্য স্কোরিং বিবেচনা করা হয় (i) সম্ভাব্য ভুল উচ্চারণ উপেক্ষা করে সঠিকভাবে পুনরাবৃত্তি করা সিলেবলের সংখ্যা; (ii) লক্ষ্য কাঠামোর অন্তর্ভুক্তি (যেমন একটি বস্তু আপেক্ষিক), এবং (iii) এম্বেডিংয়ের প্রত্যাশিত মাত্রা অন্তর্ভুক্ত করা (এক, দুই বা তিনটি)।

বিবেচনা (ii) এবং (iii) শুধুমাত্র সিনট্যাক্টিক বৈশিষ্ট্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এইভাবে, যদি প্রতিক্রিয়াটিতে সঠিক কাঠামো এবং/অথবা এম্বেডিংয়ের প্রত্যাশিত স্তর অন্তর্ভুক্ত থাকে, তবে প্রতিক্রিয়াটিতে একটি ভুল শব্দ অন্তর্ভুক্ত থাকলেও এটি সঠিক হিসাবে স্কোর করা হয়েছিল (যেমন, যদি কোনও শিশু "শিক্ষক" এর পরিবর্তে "মহিলা" বলে)। প্রতিক্রিয়াগুলি ডিজিটালভাবে রেকর্ড করা হয়েছিল। প্রশিক্ষিত গবেষণা সহকারীরা সমস্ত প্রতিক্রিয়া প্রতিলিপি এবং কোড করেছেন, যা প্রথম এবং তৃতীয় লেখকদের দ্বারা সম্পূর্ণ পর্যালোচনা করা হয়েছিল।

পরিপূরক বাক্য বোঝা

ডি ভিলিয়ার্স এবং পাইয়ার্স (2002) থেকে অভিযোজিত একটি টাস্ক ব্যবহার করে পরিপূরক দক্ষতা মূল্যায়ন করা হয়েছিল। শিশুদের 12টি দৃশ্য উপস্থাপন করা হয়েছিল যেখানে একটি চরিত্র অন্য একটি ঘটনাকে রিপোর্ট করেছে। অর্ধেক আইটেম ইভেন্টের একটি সঠিক প্রতিবেদন অন্তর্ভুক্ত, এবং অর্ধেক একটি ভুল বা মিথ্যা বিশ্বাস জড়িত. বাচ্চাদের (সত্য বা মিথ্যা) প্রশংসার বিষয়বস্তু স্মরণ করতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, বাচ্চারা শুনেছে: "মেয়েটি বাবাকে জিজ্ঞেস করে মা কি করছে এবং বাবা উত্তর দেয় যে মা কাজ করছে।" সত্য পরিপূরকের জন্য, গল্পটি চলতে থাকে: "দেখুন, মা কাজ করছেন" যখন মিথ্যা পরিপূরকগুলির জন্য, শিশুরা শুনেছে: "কিন্তু দেখুন, মা অফিসে ঘুমাচ্ছেন।" উভয় ক্ষেত্রেই, পরীক্ষার প্রশ্ন ছিল: "বাবা কি বলছেন যে মা করছেন?" (প্রথম ছবির দিকে ইঙ্গিত করার সময়); পরিশিষ্ট সি দেখুন।

শিশুটিকে প্রাথমিকভাবে শোনা পরিপূরকের বিষয়বস্তুর প্রতিনিধিত্বকারী ছবির দিকে নির্দেশ করতে হয়েছিল (অর্থাৎ, মাকে কাজ করার চিত্রিত করা হয়েছে)।

প্রি- এবং পোস্ট-প্রশিক্ষণ পরীক্ষা: মনোযোগ

নির্বাচনী মনোযোগ

স্কাই সার্চ টাস্ক (TEA-ch, Manly, et al., 2006) এর মাধ্যমে ভিজ্যুয়াল সিলেক্টিভ মনোযোগের ক্ষমতা মূল্যায়ন করা হয়েছিল, যার জন্য অংশগ্রহণকারীদের দৃষ্টিভঙ্গি উপেক্ষা করার সময় দৃশ্যমান অনুরূপ উদ্দীপকের একটি পৃষ্ঠা থেকে অভিন্ন স্পেসশিপগুলির জোড়া চিহ্নিত করতে এবং বৃত্ত করতে হয়েছিল। উনচল্লিশটি স্পেসশিপ প্রদর্শিত হয়েছিল এবং 20টি অভিন্ন জোড়া ছিল। গতি (মিলিসেকেন্ডে) এবং নির্ভুলতা (সঠিক লক্ষ্যের সংখ্যা) ছিল আগ্রহের পরিমাপ।

প্রসেসিং স্পিড এবং ইনহিবিশন

বিপরীত বিশ্বের টাস্কে পারফরম্যান্স (TEA-ch, Manly, et al., 2006), যা দুটি শর্তের সমন্বয়ে গঠিত, মনোযোগী নিয়ন্ত্রণ/পরিবর্তনের একটি সূচক হিসাবে কাজ করে। সেম ওয়ার্ল্ড কন্ডিশনে, যা প্রক্রিয়াকরণের গতি পরিমাপ করে, অংশগ্রহণকারীদের একটি পথের সাথে দৃশ্যমানভাবে উপস্থাপন করা হয়েছিল যেখানে 1 এবং 2 সংখ্যাগুলি ছড়িয়ে ছিটিয়ে ছিল। অংশগ্রহণকারীদের তাদের আঙুল দিয়ে পথ অনুসরণ করতে বলা হয়েছিল, প্রতিটি অঙ্কের উচ্চস্বরে নামকরণ করে (অর্থাৎ তারা যখনই সংখ্যা 1 দেখেছিল তখন "এক" এবং প্রতিবার 2 সংখ্যা দেখে "দুই" বলে)।

বিপরীত বিশ্বের অবস্থা, যা নিষেধাজ্ঞা এবং প্রতিক্রিয়া পরিবর্তন পরিমাপ করে, অংশগ্রহণকারীদের "এক" বলার নির্দেশ দেওয়া হয়েছিল যখন তারা একটি মুদ্রিত "2" এবং "দুই" দেখেছিল যখন তারা একটি মুদ্রিত "1" দেখেছিল। ত্রুটি সংশোধন না হওয়া পর্যন্ত অংশগ্রহণকারীদের পরবর্তী অঙ্কের পথ ধরে অগ্রসর হতে বাধা দেওয়া হয়েছিল বলে একটি সময়ের জরিমানা হয়েছে৷ মোট, অংশগ্রহণকারীরা একই বিশ্ব নিয়ম সহ দুটি বিশ্ব এবং বিপরীত বিশ্বের নিয়ম সহ দুটি বিশ্ব দেখেছিল যা নিম্নলিখিত ক্রমে উপস্থাপন করা হয়েছিল: একই বিশ্ব 1—বিপরীত বিশ্ব 1— বিপরীত বিশ্ব 2—একই বিশ্ব 2। গড় সময় হিসাবে স্কোরগুলি গণনা করা হয়েছিল একই বিশ্ব এবং বিপরীত বিশ্বের শর্তগুলি সম্পূর্ণ করতে।

ওয়ার্কিং মেমরি ট্রেনিং প্রোগ্রাম

আমাদের আগের প্রশিক্ষণ অধ্যয়নে ব্যবহৃত একই ম্যাজিক মেমরি প্রোগ্রাম ব্যবহার করে আইপ্যাডের মাধ্যমে WM প্রশিক্ষণ প্রদান করা হয়েছিল (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019)। এই অভিযোজিত প্রোগ্রামে, শিশুর অগ্রগতির একটি ফাংশন হিসাবে অসুবিধার মাত্রা বৃদ্ধি পায়। পাঁচটি ভিন্ন ক্রিয়াকলাপ, পরিশিষ্ট ডি-তে বিস্তারিত, এলোমেলো ক্রমে উপস্থাপন করা হয়েছিল। সমস্ত অংশগ্রহণকারী একই ক্রিয়াকলাপ অনুসরণ করেছে (প্রতিটি প্রশিক্ষণ সেশনে পাঁচটি কার্যকলাপ), অভিন্ন ছন্দের ট্রায়ালের সাথে (প্রতি কার্যকলাপে 5 মিনিট)। ক্রিয়াকলাপগুলি লক্ষ্যবস্তু সিরিয়াল-অর্ডার মেমরি, ডাব্লুএম আপডেট করা এবং ডুয়াল-টাস্ক প্রসেসিং।

সিরিয়াল-অর্ডার মেমরি কার্যকলাপে, শিশুটি পরিচিত একক শব্দের একটি সিরিজ শুনেছিল এবং উপস্থাপনার ক্রমে সংশ্লিষ্ট চিত্রগুলিকে ট্রেনের গাড়িতে টেনে আনতে একটি আঙুল ব্যবহার করেছিল। WM আপডেট করার ক্রিয়াকলাপটি একটি এন-ব্যাক টাস্ক ছিল যেখানে অংশগ্রহণকারীরা একটি বস্তুতে ক্লিক করেছিল (স্ক্রীনে) যদি এটি আগে এক, দুই বা তিনটি ট্রায়াল দেখা যায়। দ্বৈত-টাস্ক প্রক্রিয়াকরণ ক্রিয়াকলাপে, একই সাথে একটি গৌণ কাজ (পরিমাণ টাস্কের একটি চাক্ষুষ তুলনা) সম্পাদন করার সময় শিশুকে পরিচিত শ্রবণ উদ্দীপনার (যেমন গৃহস্থালীর বস্তু, পশুর শব্দ, বা বাদ্যযন্ত্র) একটি আদেশযুক্ত তালিকা বজায় রাখতে হয়েছিল।

For more information:1950477648nn@gmail.com